A.- ¿Cuál es ahora (agosto) el escenario más probable para el inicio de curso?
En mayo contemplábamos los 3 escenarios que se apuntan en este artículo, pero AHORA, visto lo que está ocurriendo en verano, pensamos que el ESCENARIO MÁS PROBABLE PARA EL INICIO DE CURSO es una variante del ESCENARIO-1 "formación híbrida / bimodal" (ver más abajo.
Si no llega vacuna, en el mejor caso todo estará como ahora, los centros abrirán (mascarillas, menos alumnos) pero irán cerrando aulas cuando surjan "alumnos positivos" en ellas o se confine el barrio/ciudad donde esté. Planificad pues para un curso que será muy on-line (con los alumnos en casa) y con intermitentes periodos presenciales:
§ Habrá periodos de tiempo en los que los centros docentes deberán cerrar y la formación será solo on-line para todos sus alumnos (cierre temporal de centros en barrios, ciudades, provincias... por rebrotes fuertes de la pandemia)
§ Habrá periodos de tiempo en los que algunos días solo irán a los centros algunos de los alumnos y los demás estudiarán en casa con los apoyos on-line (ya que para mantener distancia de seguridad se reducirá el número de alumnos por aula – quizás a la mitad - y al no disponer de aulas ni profesores suficientes para duplicar los grupos, unos alumnos irán unos días al centro y otros irán otros días). Incluso podría ocurrir que la actividad presencial se limitara a proporcionar tutorías (de mayor o menor duración según los cursos) en grupos reducidos de alumnos, con el fin de asegurar un mejor “tratamiento de la diversidad” y prestar una especial atención a los alumnos con más dificultades de aprendizaje. En cualquier caso se procurará ofrecer la mayor presencialidad posible en infantil y primaria (no pueden estar solos en casa).
§ Habrá periodos de tiempo en los que centros podrán atender a todos los alumnos, aunque quizás con un horario de clases más reducido (3 ó 4 horas/día), de manera que habrá que complementarlo realizando determinadas tareas (deberes) en casa que se corregirán en clase el día siguiente.
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B.- ¿Cuáles son los posibles escenarios en septiembre? ¿Qué podemos hacer en cada caso?
Recordemos los 3 escenarios posibles que contemplábamos en mayo:
ESCENARIO 1.- “Nueva normalidad, formación híbrida/bimodal”:
convivimos con el Covid sin tener aún vacuna ni tratamiento eficaz.
Tenemos movilidad pero hay que respetar la “distancia social”, llevar
mascarillas en lugares cerrados, lavado frecuente de manos, desinfección
frecuente de espacios y objetos de uso compartido…
1.1.- Reducción a la mitad del tiempo de permanencia de los alumnos en el centro.
Si los recursos (físicos, humanos y económicos) fueran ilimitados, la
solución podría ser duplicar o triplicar las aulas y los profesores y en
este nuevo marco introducir los ajustes necesarios (alumnos/aula,
“nuevas” normas de convivencia…).
Pero como en general ni disponemos de más espacios, ni de grandes
recursos humanos y económicos extra, tenemos que buscar “nuevas” formas
de organizar la docencia en los centros y reducir el tiempo de
permanencia del alumnado en el centro con el fin de que en cada aula se
pueda hacer al menos un doble turno de docencia.
Los estudiantes o bien irán solo la mitad de los días al centro, o bien irán en turnos de mañana o tarde.
Se
reducen las horas de permanencia en el centro, pero no necesariamente
los contenidos de las asignaturas ni las horas de trabajo: los
estudiantes trabajarán además “X horas” semanales en su casa (con apoyo de la plataforma educativa on-line del centro).
1.2.- Asignaturas bimodales/híbridas. Con
el fin de no hacer ahora un cambio/ajuste precipitado del sistema
educativo, y manteniendo por lo tanto las asignaturas, contenidos y
dedicaciones horarias actuales, proponemos que muchas de ellas se
conviertan en asignaturas bimodales/híbridas donde parte de sus actividades de enseñanza/aprendizaje (estudio, ejercicios, proyectos colaborativos) se desarrollarán en el centro y otra parte en casa. Ahora sí tienen sentido los DEBERES (estudio, ejercicios y técnicas Flip Classroom) para hacer en casa y corregir el siguiente día en el cole. Las actividades de evaluación tipo “examen” y las tutorías se procurarán hacer en las sesiones presenciales.
Los equipos docentes, que deberán tener formación sobre metodologías
didácticas en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), determinarán qué
contenidos se prestan más a un tratamiento con actividades on-line,
crearán/buscarán material didáctico “ad-hoc” y prepararán las
correspondientes actividades de aprendizaje. Algunas asignaturas (como
por ejemplo prácticas FP) seguirán siendo 100% presenciales..
Al elaborar el diseño curricular de
estas asignaturas bimodales puede resultar muy útil coordinarse con
otros centros y poner en común los materiales didácticos que se vayan
creando o encontrando.
En
función de las características de cada centro y de las orientaciones de
su Consejería de Educación, se podrán contemplar cambios más profundos
como agrupar asignaturas, cambiar las dedicaciones horarias…
1.3.- Aplicación de los principios del currículum/evaluación bimodal, que
ofrecen ayudas para el aprendizaje de los contenidos teóricos y
establecen que cuando los estudiantes realizan tareas
prácticas/competenciales pueden/deben utilizar “memorias externas”:
fuentes de información (Internet, libros…) y apuntes/vademecums
previamente creados por ellos. Ver: https://slideshare.net/peremarques/desarrollo-curricular-bimodal
De
esta manera se proporcionan apoyos para el aprendizaje y se promueve la
autonomía en el estudio al promover la búsqueda y utilización de fuentes de
información y de vademecums creados a medida de sus necesidades.
1.4.- PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS QUE SURGEN Y POSIBLES SOLUCIONES
1.3.1.- Que todos los alumnos tengan los recursos TIC imprescindibles.
Hay que asegurar que todos los alumnos tengan en casa una
infraestrustura TIC mínima (dispositivo digital y adecuada conexión a
Internet). Es una cuestión de Estado (puede estar resuelta al iniciar el nuevo
curso) pero que requiere la colaboración
de los centros para:
- Informar a las familias del
centro sobre las TIC que necesitan sus hijos en casa.
- Identificar las familias que
no tienen medios para ello para que la Administración Pública le facilite un
bono básico a de conexión a Internet y un dispositivo digital (tableta,
portátil…) en modalidad de préstamo u otra.
1.4.2.- Competencia digital y técnicas de estudio del alumnado para realizar las tareas on-line (y en el caso de los más
pequeños, de las familias) para realizar las tareas on-line.
¿Cómo ofrecer esta formación?
- Aprovechar las sesiones
presenciales que puedan tener en su centro los alumnos en junio o en su defecto
a principios de septiembre (cuando sea posible y necesario habrá sesiones para
las familias).
- Crear o buscar vídeos
tutoriales adecuados a la edad y plataforma educativa del centro para que los
estudiantes los puedan consultar y hacer consultas
on-line a un profesor/tutor/especialista si es necesario).
- A TENER EN CUENTA: una parte de la formación será
sobre el uso del dispositivo digital (tableta, portátil…), y convendría
hacerla cuando cada estudiante tenga ya su propio dispositivo. También
fundamental la formación sobre el uso de la plataforma educativa del centro.
1.4.3.- Competencia digital docente del profesorado para
el uso de la plataforma educativa on-line de centro y la aplicación de
metodologías didácticas adecuadas al uso de estas plataformas y al
currículum/evaluación bimodal (ver "modelos didácticos con las plataformas educativas de centro" - en fase de elaboración- ). ¿Cómo ofrecer esta formación al profesorado que lo necesite?
- Aprovechar las reuniones
presenciales que se harán los últimos días de junio en el centro para
planificar y coordinar el próximo curso, incluyendo un par de sesiones de
formación “in situ” sobre las temáticas que solicite el profesorado.
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Además, desde la coordinación TIC o de Innovación, poner en la web de
centro una selección de tutoriales sobre las temáticas demandadas y
prestarse a atender las consultas del profesorado que lo requiera.
1.4.4.- Sobrecarga de trabajo del profesorado:
a las horas de clase presencial (son las mismas que antes ya que las
sesiones de han reducido a la mitad pero se doblan los grupos) hay que
añadir el tiempo de atención al alumnado cuando está trabajando en casa
con apoyo de la plataforma educativa on-line de centro.
- La situación bien gestionada, sin duda tiene aspectos positivos: menos alumnos por aula facilitan la gestión y personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje, el seguimiento de los progresos del alumnado y la tutoría… Para algunos profesores también puede significar dar menos asignaturas, y por lo tanto menos trabajo de preparación de recursos y actividades.
- Pero hay que gestionarlo bien (ver "modelos didácticos con las plataformas educativas de centro" - en fase de elaboración- ). Como estamos considerando aquí una situación de bimodalidad donde cada semana los estudiantes tienen también sesiones en el centro (escenario de "nueva normalidad"), conviene dejar para estas sesiones actividades que a menudo podemos gestionar más eficientemente de manera presencial: corrección de determinadas tareas (proyectos, contenidos nuevos o complejos…), actividades de evaluación tipo “examen”, tutorías…
- Con todo, aunque las actividades que se realizan on-line en casa con el apoyo de la plataforma educativa de centro se consideren como “deberes” que luego se corregirán y complementarán en la clase presencial, su preparación y la organización de unos canales de atención a “dudas urgentes” del alumnado supondrá unos tiempos extra de dedicación docente que habrá que considerar al confeccionar los horarios laborales del profesorado. Y supondrá la necesidad de ampliar algo la plantilla docente.
- Pero hay que gestionarlo bien (ver "modelos didácticos con las plataformas educativas de centro" - en fase de elaboración- ). Como estamos considerando aquí una situación de bimodalidad donde cada semana los estudiantes tienen también sesiones en el centro (escenario de "nueva normalidad"), conviene dejar para estas sesiones actividades que a menudo podemos gestionar más eficientemente de manera presencial: corrección de determinadas tareas (proyectos, contenidos nuevos o complejos…), actividades de evaluación tipo “examen”, tutorías…
- Con todo, aunque las actividades que se realizan on-line en casa con el apoyo de la plataforma educativa de centro se consideren como “deberes” que luego se corregirán y complementarán en la clase presencial, su preparación y la organización de unos canales de atención a “dudas urgentes” del alumnado supondrá unos tiempos extra de dedicación docente que habrá que considerar al confeccionar los horarios laborales del profesorado. Y supondrá la necesidad de ampliar algo la plantilla docente.
1.4.5.- ¿Quién
se hace cargo de los pequeños en casa la media jornada que no están en
la escuela cuando los padres/tutores trabajan fuera de casa?
En muchos casos, y por supuesto con gran esfuerzo familiar (de tiempo de dedicación a los hijos/nietos/sobrinos, de ajustes laborales, de nuevos gastos para contratar servicios que cuiden de los pequeños o les ofrezcan nuevas actividades extraescolares…) los estudiantes más jóvenes podrán estar atendidos en estos tiempos de “estudio en casa”.
Pero
se darán situaciones en las que todos los adultos de la unidad familiar
trabajen fuera de casa y no sea posible que otros familiares se encarguen de
los pequeños, y además no dispongan de recursos económicos para contratar algún
servicio que les pueda atender (en casa o en algún espacio “ad hoc” tipo “salas
de estudio o entretenimiento tutorizadas”).
En estos casos, una posibilidad sería que, con la supervisión de la escuela y de los servicios sociales municipales, se consiguiera una “beca” (¿municipal?, ¿de otra entidad u organismo público?) que cubriera el coste de apuntarse a una de estas "salas de estudio/entretenimiento tutorizado" o similar. El propio municipio tal vez podría poner en marcha alguno de estos espacios tutorizados.
ESCENARIO 2.- “Nuevo estado de alarma”: hay un rebrote y tenemos que volver a estado de alarma y al confinamiento en casa durante unas semanas.
Si
hemos conseguido iniciar el curso en presencial, tenemos las
asignaturas estructuradas de manera bimodal (contenidos para trabajar en
clase y contenidos para trabajar on-line), el profesorado ha adquirido
experiencia en el buen uso de la plataforma educativa on-line, y hemos
asegurado que TODO el alumnado tenga en casa las TIC imprescindibles y
haya adquirido una cuerta competencia en su uso... las cosas podrán ir
mucho mejor que el curso anterior.
2.1.-
En la medida de lo posible, empezar a trabajar los contenidos de las
asignaturas bimodales que estaba previsto gestionar on-line y para
los que ya teníamos previstos los recursos didácticos a utilizar. Tal vez la nueva crisis dure unas pocas semanas y quede bastante curso para trabajar en presencial los contenidos previstos.
2.2.- Ir preparando la “virtualización” de los demás contenidos
esenciales de las asignaturas, para los que habrá que adaptar los materiales
didácticos y las actividades de aprendizaje previstos para trabajar en
presencial.
ESCENARIO 3.- “Vuelta a la normalidad”: descubrimos la vacuna y/o tratamiento eficaz.
Aunque
desaparezca la amenaza del Covid, bien está aprovechar los aprendizajes
que hemos tenido que realizar "por necesidad" para trabajar y estudiar
"de otra manera", que en algunos casos aporta ventajas. Aprovechémoslas.
En la enseñanza presencial hoy
es indispensable un cierto uso de las plataformas educativas y los
recursos digitales en general: por el valor añadido que pueden
aportar, bien utilizadas en algunas actividades de enseñanza y
aprendizaje, y para preparar al alumnado para su “long life learning”.
Aunque
recuperemos los horarios presenciales al 100%, como antes, podemos
mantener una cierta bimodalidad en muchas de las asignaturas, para que
algunos de sus contenidos se trabajen utilizando la plataforma educativa
de centro. En este caso, los estudiantes lo podrán hacer en el centro,
en tiempos donde quizás en vez de estar en una clase puedan moverse con
su dispositivo digital por diversos espacios del centro: biblioteca,
salas de estudio, jardín...
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