Foro abierto a la comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la docencia y el aprendizaje con apoyos TIC.
martes, 18 de diciembre de 2012
Es necesario que cambiemos nuestras prácticas (Editorial de la revista DIM-24)
Los recientes estudios de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) y TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias), dejan una vez más en evidencia que "estamos haciendo mal las cosas en nuestras aulas". Porque si los resultados de nuestra actuación educativa son malos, quiere decir que los agentes educativos - desde los estamentos políticos hasta las aulas, sin olvidar a las familias y el contexto social - lo estamos haciendo mal.
Aunque nuestro sistema educativo esté obsoleto y en muchos centros no dispongamos de todos los recursos - humanos y tecnológicos - que serían deseables, cuestiones que se deberían abordar seriamente y corregir, no puedo creer que esta sea la causa de que tantos de nuestros estudiantes estén tan mal en competencias tan básicas como la comprensión lectora. Y esto es lo que nos dicen los informes. Lo dicen hoy, que tenemos crisis, recortes y un alumnado cada vez más heterogéneo, pero también lo enunciaban los informes de años atrás cuando disponíamos de más recursos, bajo los gobiernos de distintos partidos.
¿Cuántas evidencias más necesitaremos para darnos cuenta de que la clave está, "sobre todo", en cambiar las metodologías de trabajo y de evaluación que utilizamos en las clases?
¿Por qué se utilizan metodologías ineficaces en las clases? Desde mi punto de vista, y sin obviar las demás problemáticas ya expuestas, se debe a la falta de "formación adecuada" de los docentes. Como no dudamos del enorme trabajo que realizan y de su dedicación, entendemos que si no lo hacen mejor es porque no saben.
Por supuesto sabemos que "a veces" el problema está en que "no pueden" hacerlo mejor por falta de recursos, pero afortunadamente en "la mayoría" de los casos si hay recursos suficientes, y no obstante los resultados obtenidos también son insuficientes.
Quizás algunos piensen que ya se ofrecen muchos cursos de formación, pero la cuestión es que los profesores más que mucha formación lo que necesitan es "la formación adecuada" y funcional que de respuesta a los problemas de su contexto (alumnado con determinadas problemáticas, entornos con pocos recursos...). Y esta formación, la formación que se necesita, vistos los resultados, está claro que no se está dando.
El mundo ha cambiado, y con ello la cultura que las instituciones educativas deben transmitir a las nuevas generaciones y las herramientas de que disponemos para ello. Y lo que pasa es que tenemos un currículum obsoleto y, aún introduciendo tímidamente las nuevas tecnologías, en general las utilizamos mal o simplemente para replicar las metodologías de la escuela de antaño, sin explotar su potencial como apoyo para la imprescindible innovación en las actividades de aprendizaje y de evaluación.
"Si no aceptamos que estamos haciendo las cosas mal, no cambiaremos, y seguiremos haciendo las cosas igual de mal. Hemos de reconocer los errores y aprender de ellos".
No se trata de buscar culpables, se trata de aprender de los errores y buscar soluciones. Y en este necesario cambio de todos los ámbitos del curriculum, los apoyos TIC y metodologías como las que propone el "currículum bimodal" tienen un papel imprescindible. Esperamos que en esta nueva REVISTA DIM-24 encontremos todos algunas ideas útiles para ello.
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CURRICULUM,
FRACASO ESCOLAR,
INNOVACIÓN EDUCATIVA,
TIC EN LOS CENTROS
domingo, 14 de octubre de 2012
¿Por qué las TIC en Educación? ¿Qué debería hacer la Administración Educativa? 2/2
2.- ¿Qué debería hacer la Administración Educativa?
Tenemos claro que hay que integrar las TIC en la Educación, y en el artículo anterior "¿Porqué las TIC en la Educación?", hemos dado nuestros argumentos en tal sentido. Presentamos a continuación una panorámica general de las actuaciones que a nuestro juicio deberían realizar la Administración Educativa y los titulares de centros docentes para lograr una adecuada integración de la tecnología en la Educación, y lo que es más importante, la consecuente mejora en la formación de todos los estudiantes.
Tenemos claro que hay que integrar las TIC en la Educación, y en el artículo anterior "¿Porqué las TIC en la Educación?", hemos dado nuestros argumentos en tal sentido. Presentamos a continuación una panorámica general de las actuaciones que a nuestro juicio deberían realizar la Administración Educativa y los titulares de centros docentes para lograr una adecuada integración de la tecnología en la Educación, y lo que es más importante, la consecuente mejora en la formación de todos los estudiantes.
Afortunadamente,
muchas de estas actuaciones - no todas - no sólo se han puesto en marcha desde
hace años, sino que también lo han hecho de manera adecuada y con unos
resultados aceptablemente buenos, si tenemos en cuenta que siempre nos movemos
dentro de unas restricciones económicas que no permiten hacer todo lo que se
querría hacer.
Dejamos a discreción del lector, y de los propios responsables de llevar a cabo estas actuaciones, la valoración del sobre hasta qué punto se
han hecho bien las cosas, o se están haciendo bien en la actualidad. Sin
embargo, en algunos casos sí incluimos en los apartados siguientes nuestro
juicio sobre cómo se deberían desarrollar estas actuaciones.
1. - Tener un plan. Ante
todo es necesario que la Administración Educativa tenga un plan de actuación,
que incluirá los aspectos que se enumeran en este artículo y que será evaluado
periódicamente para poder introducir los ajustes necesarios y asegurar su
eficacia.
Este plan conviene que cuente con la aceptación y compromiso
de la comunidad educativa.
2. - Dotación de las
infraestructuras adecuadas. Si no tenemos TIC, no podemos usarlas a la
Educación, y si queremos usar bien las TIC, es necesario que éstas sean las
adecuadas (pe suficiente ancho de banda
de Internet...). Habrá tres ámbitos principales de actuación:
- Las infraestructuras que
necesita la propia Administración Educativa, con el fin de aprovechar
las ventajas que puede comportar la tecnología para mejorar la eficacia y la
eficiencia de sus tareas (por
ejemplo bases de datos con una amplia y actualizada información sobre todos los
centros docentes), y también para facilitar la integración de
las TIC en los centros (por
ejemplo portal TIC "agrega", disponer de servidores
centralizados que ofrezcan espacio para los blogs docentes y de los centros
...)
- Los centros docentes.
Se facilitará a los centros docentes infraestructuras tanto para facilitar
su gestión administrativa (secretaria...)
como para facilitar los procesos de enseñanza, aprendizaje y tutoría.
Y cuáles son estas infraestructuras?
En un artículo anterior, "Hoja
de ruta (1): integrando las TIC a la Educación ... hoy "hacemos
una propuesta de los elementos más indispensables, así como sobre prioridades y
fases a seguir.
- Los hogares de los estudiantes.
También convendrá promover e
incentivar que en cada hogar haya por lo menos un ordenador conectado a
Internet, elemento indispensable para poder disfrutar también de las ventajas
que conlleva vivir en la "Era Internet".
3. - Formación. Para
hacer un buen uso de las TIC y poder aprovechar sus aportaciones y ventajas
potenciales, es necesario que todos los usuarios tengan una adecuada formación
en su manejo y especialmente en las aplicaciones de la tecnología en su campo
de actividad. Consideramos aquí cuatro colectivos a los que hay que formar:
- Personal administrativo
de los centros docentes y de la Administración.
- Profesorado, que
requiere una formación no sólo técnica (competencia digital), sino
sobre todo sobre "didáctica digital": actividades de enseñanza, de aprendizaje
y de tutoría realizadas con el apoyo de las TIC con unos planteamientos
innovadores que faciliten una mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
de su rendimiento académico.
En el artículo "Hojade ruta (1): integrando las TIC en la Educación ... hoy", ya hacemos
una propuesta al respecto, basada en un estudiodel grupo DIM. Además proponemos una formación básica muy práctica y
aplicada a la realidad de las infraestructuras de cada centro y de las
necesidades del profesorado y del alumnado basada en unos seminarios
presenciales - generalmente trimestrales - "in situ" y en
la acción de apoyo permanente de uno de los profesores de cada centro que actúa
como "profesor
asesor". Un buen sistema complementario de formación on-line debe
permitir ampliar la formación TIC en profundidad y en temáticas al profesorado
que lo desee.
No olvidemos que tenemos un
preocupante 30% "estructural" de fracaso escolar - desde siempre- al
final de la etapa obligatoria, y que sólo si hacemos cosas diferentes (y
acertadas, claro) podremos mejorar esta tremenda realidad. Y ahora las TIC nos
permiten ensayar nuevas metodologías, nos ofrecen múltiples oportunidades de
innovar organizando nuevas actividades de enseñanza y de aprendizaje.
- Alumnado, que deberá
desarrollar también su competencia digital e informacional (ver
aspectos a considerar), con especial atención a la utilidad de los recursos
TIC para el aprendizaje autónomo y permanente que necesitará desarrollar a
lo largo de toda la vida.
- Familias. Especialmente
en los niveles educativos de la enseñanza obligatoria, se debería velar por que
la Escuela - quizás con el apoyo de los Ayuntamientos - asegurara una
formación digital básica a todos los padres y madres. Además, deberían
organizar sesiones informativas para los padres con el fin de orientarles
sobre el acompañamiento a sus hijos en los estudios y también sobre el adecuado
seguimiento y control del uso que los estudiantes hacen de las TIC en
casa.
4. - Recursos
multimedia. El hardware requiere software, y si disponemos de dispositivos
digitales se trata de aprovechar todo lo que nos puedan aportar: múltiples
canales de comunicación interpersonal y entornos para realizar gestiones (compras, estudio, trabajo...) e
infinitas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje en Internet,
entre las que destacaremos los recursos multimedia elaborados especialmente para
el mundo educativo. Entre los recursos multimedia que es necesario que los
centros dispongan en su sistema informático o en los que puedan acceder a
través de los servicios de la web 2.0, distinguimos los siguientes:
- Recursos de apoyo a los
entornos educativos: programas para la gestión de escuela, gestión de
tutorías, espacio web para el alojamiento de blogs y otros aplicativos (blogs de centro y de los profesores...),
editores para la elaboración de materiales didácticos, plataformas educativas...
- Recursos multimedia didácticos:
programas y "apps" (aplicaciones
para tabletas digitales) sobre temas concretos, plataformas de contenidos
educativos, libros de texto digitales... Afortunadamente muchos de estos
recursos se pueden encontrar gratuitamente en Internet o en los portalesinstitucionales de la Consejerías de Educación, y además hay una cada vez mejor
y amplia oferta del mundo editorial.
Cabe destacar aquí también la
excelente labor de algunos profesores que elaboran, recopilan y comparten
gratuitamente recursos educativos multimedia, como por ejemplo el colectivo GenMàgic
que lidera el profesor Roger Rey.
5. - Personal de
apoyo. La integración de las TIC en los centros educativos, genera una
serie de trabajos asociados que exigen dedicación y nuevos roles profesionales:
- Técnicos de mantenimiento.
Cuando un centro dispone de intranet en todo el centro, plataforma educativa,
muchos ordenadores... necesita un técnico a tiempo total o parcial para tener
siempre las infraestructuras a punto.
Además puede convenir tener
contratado un servicio externo para la reparación de los aparatos más allá de
su garantía.
- Coordinador docente TIC.
Además de disponer de un técnico de mantenimiento, también será necesario que
alguno de los profesores del centro alcance el rol de "coordinador docente
TIC" (ver algunas de sus funciones)
que también actuará como "profesor asesor" de los
compañeros después los seminarios formativos básicos "in situ" para
ayudarles cuando sea necesario en el buen uso didáctico de las TIC.
Esta actividad tendrá asignadas
unas horas semanales y deberá ser reconocida dentro del plan docente de los
profesores que las desarrollen.
6.- I+D+I. La
Administración Educativa también debería promover, incentivar y coordinar
actuaciones de Investigación, desarrollo e Innovación:
- Investigaciones sobre
las posibilidades educativas de determinados recursos TIC. Se hará mediante
convenios de colaboración con empresas y universidades.
- Experimentaciones en las aulas
sobre el uso didáctico de determinados recursos TIC por parte del profesorado
especialmente innovador.
- Concursos (unos
dirigidos a profesores y otros dirigidos a editoriales) para la búsqueda de "buenas
prácticas" en el uso educativo de las TIC y para promover la
creación de "buenos materiales didácticos".
- Evaluación de los planes de
integración de las TIC que se realicen: dotaciones de infraestructuras
y formación, impacto de determinadas tecnologías en los aprendizajes y
rendimiento del alumnado ...
La Administración deberá realizar actuaciones para que los
resultados de todas estas actuaciones tengan una máxima difusión entre la
comunidad educativa: a través del portal institucional de la Consejería
de Educación, a través de todos los medios de comunicación y en diversas
publicaciones educativas y actos presenciales (jornadas, congresos...).
7. - Ajustes del Sistema Educativo. Los vertiginosos cambios
culturales que lideran las TIC y la introducción de nuevas herramientas
tecnológicas en la sociedad y en las escuelas, exigirá progresivos ajustes del
Sistema Educativo:
- Revisar los objetivos educativos
de cada etapa. El mundo y la cultura han cambiado
mucho en las últimas décadas. Al igual que hace unas décadas las calculadoras
nos liberaron de tener que aprender complejas operaciones y de tener que
realizar cálculos pesados mentalmente, ahora los dispositivos digitales e
Internet nos liberan de tener que memorizar muchos datos y de tener que saber
realizar muchas tareas antes imprescindibles... aunque también nos
exigen nuevos aprendizajes (la
competencia digital y por tratamiento de la información) para poder hacer
frente a los requerimientos de la compleja y variable sociedad actual.
Los objetivos de la escuela
siempre han sido acercar la cultura a los estudiantes para que éstos puedan
desarrollarse en ella como ciudadanos buenos, útiles y felices. Como ciudadanos
que puedan adaptarse al medio, y si es necesario, puedan contribuir a
transformarlo positivamente. Si la cultura ha cambiado, los objetivos
educativos de la escuela también deben cambiar.
- Considerar nuevas metodologías
que se pueden aplicar con el apoyo de los recursos TIC. Ver: "Técnicas didácticascon TIC"
- Modificar los sistemas de
evaluación. Hoy, cuando tenemos que hacer cualquier actividad, siempre
tenemos a nuestro alcance herramientas para el acceso a la información y para
su procesamiento (por ejemplo: tenemos
calculadoras, tenemos Internet ...) y esto se debe tener en cuenta a la hora
de fijar los objetivos educativos, en los procesos de aprendizaje y en la
evaluación del alumnado. Ver: "¿Quées el currículum bimodal"
- Considerar ajustes en la
organización de los espacios del centro, los alumnos y los tiempos de
las actividades educativas que se realizan. Los nuevos objetivos, las nuevas
herramientas tecnológicas disponibles, las nuevas metodologías que ahora
podemos y conviene aplicar... demandarán muchas veces cambios en las formas
tradicionales de compartimentar los espacios de trabajo, la temporalización de
las actividades y la manera de clasificar a los alumnos en grupos clase. Y
habrá proporcionar orientaciones y facilitarlo.
También habrá que tenerlo muy
presente al diseñar nuevos centros docentes.
- Considerar el nuevo papel de
las familias (como ente educativo y al mismo tiempo como ente que
requiere también una formación continuada) y del entorno del centro, considerando
el entorno físico cercano (barrio, ciudad ...) y el entorno global a través de
Internet.
Y a todo esto hay que añadir la necesidad de que la
Administración Educativa ofrezca además un buen servicio de información
personal y personalizada - no sólo a través de un espacio web- a
profesores, directores de centros educativos, familias y agentes educativos en
general sobre todos estos aspectos que se han presentado aquí.
Aunque este servicio tiene un coste, mucho mayor es el coste
de tiempo perdido por los agentes educativos cuando necesitan saber algo y no
lo encuentran, lo que lleva muchas veces a actuar de manera equivocada y genera
aún más malestar y más horas perdidas.
Finalmente destacamos también la conveniencia de tener una
buena red social educativa a disposición de todos los profesores, donde
también se vehiculen los aspectos relacionados con las actuaciones que aquí
hemos descrito: formación, recursos educativos multimedia, planes de actuación
en infraestructuras, actuaciones de I + D + I, promoción e incentivación de los
ajustes necesarios del sistema educativo…
sábado, 13 de octubre de 2012
Contenidos digitales Educaline y mejora de los aprendizajes: memoria de una investigación
Respecto a las ventajas potenciales
que pueden obtenerse utilizando los libros de texto digitales EDUCALINE, más
del 90% de los profesores considera que proporcionan muchos nuevos recursos que
mejoran la comprensión, la atención y la implicación del alumnado, facilitando una
renovación metodológica orientada a la innovación didáctica… y además facilitan
la adquisición de competencias TIC.
Y a todo ello, más del 80% del
profesorado añade que mejora la memoria visual, facilita la individualización y
el trabajo autónomo de los estudiante, el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, realizar experimentos, la
evaluación continua, trabajar las “inteligencias múltiples”…, considerando
también que facilita la enseñanza, el
aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, aumentando la satisfacción,
motivación y autoestima docente. No obstante, aunque el
74% de los profesores considera que no aumenta la distracción de los alumnos en
clase, para la mitad de los profesores no queda claro que potencie la
reflexión y el conocimiento crítico, ni que se aproveche más el tiempo en clase
o que se mejore el comportamiento.
Con todo,
no todo han sido ventajas, también han surgido problemáticas. Problemas
técnicos: problemas de conexión y velocidad en Internet en los centros, falta
de ordenadores personales (en las clases y en casa), falta
de conexión a internet en algunos hogares... Y otras problemáticas que han incidido en el trabajo de los
profesores y los estudiantes, y a veces han inhibido una mayor utilización de
estos recursos, especialmente: la falta de contenidos digitales adecuados
para atender todo el currículum, los hábitos y recursos previos de los
docentes, el incremento significativo de trabajo y tiempo que supone (buscar
y revisar los materiales y preparar las clases, tener los equipos del aula a
punto), la realización de ejercicios por ensayo error y sin pensar por
parte de los estudiantes…
No obstante el balance entre
ventajas e inconvenientes resulta muy favorable. Y más si consideramos que 2 de
cada 3 profesores considera que los
estudiantes aprenden más, opinión que comparten el 75% de sus alumnos,
aunque no todos los docentes observan que haya una mejora en las calificaciones
académicas de los estudiantes. En cualquier caso, esta mejora en los
aprendizajes es mayor en los alumnos que ya van bien en las asignaturas y en
aquellos a los que les cuesta pero trabajan y suelen aprobar, mientras que
se aprecia un impacto menor en los estudiantes que aún trabajando no suelen
aprobar la asignatura y en el grupo de los alumnos desmotivados que no suelen
trabajar.
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BUENAS PRACTICAS DIDACTICAS,
INVESTIGACION,
LIBRO DIGITAL
martes, 9 de octubre de 2012
¿Por qué las TIC en Educación? ¿Qué debería hacer la Administración Educativa? 1/2
1.- ¿Por qué las TIC en Educación?
Presentamos a continuación seis razones de peso, y otras consecuencias beneficiosas, que se desprenden de la utilización de las TIC por parte del alumnado.
1. - Competencia digital e informacional del alumnado. Es necesario que los alumnos desarrollen sus competencias digitales e informacionales, ya que la sociedad donde vivimos es digital (llena de tecnología TIC) y exige a sus ciudadanos que la utilicen bien. Y las personas que tienen estas competencias además tienen la posibilidad de aprovechar las TIC que ofrece la sociedad para desarrollarse mejor, adaptarse mejor, encontrar mejores trabajos, etc.
Se dice, y esto provoca confusiones, que nuestros alumnos jóvenes son "nativos digitales" (afortunada expresión de Marc Prensky) y que saben mucho de TIC. Pero esta metáfora provoca confusiones, porque es una verdad a medias ... Es verdad que los jóvenes saben mucho de TIC, pero saben mucho sobre el uso - vinculado a sus intereses - que hacen de las TIC: videojuegos, buscar música y películas, redes sociales ... Y nos podemos preguntar: ¿los jóvenes tienen buen juicio crítico cuando hacen búsquedas en Internet?, ¿saben hacer un uso inteligente de los programas y apps para aplicarlos a la resolución de problemas reales importantes para los estudios o el trabajo? Todo esto ..., y muchas habilidades, conocimientos y actitudes más que integran la competencia digital, requieren MUCHO tiempo de práctica y buena maestría.
Por ello, y por la importancia de la competencia digital hoy en día para todos los ciudadanos, hay que asegurar su aprendizaje en la escuela en la etapa de la enseñanza obligatoria. Y es necesario que se aprenda utilizando los ordenadores y demás dispositivos digitales. Por eso no podemos tener miedo a que los alumnos estén mucho (entre un 30% y un 50% del tiempo de escuela) conectados a Internet ... porque los tenemos que educar a ellos como personas morales y usuarias inteligentes de Internet. El aprendizaje de un uso crítico e inteligente de las TIC es como el aprendizaje del montar en bicicleta, cocinar o usar la calculadora científica: es necesario disponer de bicicleta, horno o calculadora, y exige muchas horas de práctica. NO se puede aprender sólo con explicaciones teóricas.
2. - Productividad. Un buen uso de las TIC nos hace más productivos: hacemos el mismo trabajo en menos tiempo, o hacemos mejor el trabajo o realizamos tareas nuevas que antes no podíamos hacer...
La informática es la tecnología que se ocupa del tratamiento automático de la información, e Internet es una red telemática mundial para la información, comunicación y realización de todo tipo de actividades “a distancia” (hay muy pocas cosas que podamos hacer en el mundo físico y no podamos hacer en Internet también) muchas veces con "valor añadido" (no hace falta salir de casa, más rápido, más barato...)
Profesores y alumnos no podemos desaprovechar esta posibilidad de alcanzar una mayor productividad que nos ofrece un buen uso de las TIC. Es como disponer de un poderoso robot cognitivo, que nos ayuda a hacer muchos trabajos: escribir, calcular, crear bases de datos, buscar información, estudiar, comunicarnos, compartir, publicar, trabajar con otros.. Las TIC nos ayudan, sí, pero la inteligencia la tenemos que poner nosotros, nosotros somos los que diremos a las máquinas que deben hacer (la calculadora científica nos puede ayudar mucho, pero como nosotros no sepamos resolver el problema... de poco nos servirá).
¿Qué profesor prepara apuntes o esquemas de la asignatura escritos sólo a mano o con la máquina de escribir? ¿Quien se desplaza a la biblioteca para buscar informaciones que ya sabe que puede obtener también en Internet desde su ordenador?
Y no tengamos miedo del "copia y pega". Si hacemos que los alumnos tengan que explicar y argumentar sus trabajos a toda la clase (y al profesor) ante la pizarra digital, ya no importará que los estudiantes "se documenten" en Internet. Ver aquí cómo hacerlo.
3. - Recurso didáctico para innovar. Tenemos problemas en la escuela. Un 30% largo de alumnos no aprende lo que consideramos que debería aprender. Y decimos que fracasa: fracaso escolar.
Fracasan los alumnos, fracasa el profesorado, fracasa la escuela, fracasa la Administración Educativa, fracasan los padres, fracasa la sociedad... Debemos hacer algo nuevo. Si seguimos haciendo lo que hemos hecho hasta ahora, el resultado obviamente será el mismo: 30% de fracaso escolar.
Las TIC (hardware, software y materiales multimedia de apoyo) son como un enorme baúl de nuevos instrumentos, que ... tal vez ... nos podrán permitir hacer cosas nuevas, aplicar nuevas metodologías, que reduzcan el fracaso escolar... tal vez.
4. - Actualización curricular. Las TIC están en todas partes, y casi todas las actividades y campos de conocimiento reciben sus influencias.
Las asignaturas reciben pues nuevos contenidos, al tiempo que las TIC facilitan también el trabajo de sus contenidos tradicionales, como ocurre en el caso de la utilización de Google Earth o las herramientas de geolocalización en Geografía.
5. - Aprendizaje continuo. Las personas que vamos por el mundo con un smartphone en el bolsillo, o que disponemos de una tableta digital o de un ordenador... tenemos a nuestra disposición (casi) toda la información del mundo. Es como si tuviéramos un "genio" o un "espejito mágico" en el bolsillo, a quien pudiéramos pregunle siempre todo lo que necesitamos saber. ¡Fantástico!
Sí, fantástico!, Pero será necesario que sepamos hacer las preguntas adecuadas al "genio", será necesario que sepamos escoger críticamente entre las múltiples respuestas que, a menudo, nos dará el "espejito mágico". Y esto sólo lo aprenderemos, en la escuela o quizás también en casa o en el trabajo, después de MUCHAS horas de práctica: el buen piloto se hace con muchas horas de vuelo.
Las personas que hemos integrado los smartphones y estamos siempre conectados a Internet, los que hemos evolucionado a “i-persons”, somos potencialmente mucho más poderosas que los demás "Homo Sapiens" porque nos estamos adaptando mejor al nuevo escenario cultural, somos casi omniscientes. Podemos saberlo casi todo... cuando nos convenga. No necesitamos memorizar las cosas, aunque sí es imprescindible tener un buen vocabulario... ya que de lo contrario nos faltarán palabras para hacer las preguntas adecuadas al "genio".
Además, podemos haber construido nuestra “memoriaauxiliar”, que es como una extensión virtual de nuestro cerebro, libreta de apuntes o un "espacio web personal" que nos facilita tener mucho más a mano las cosas que consideramos más útiles para nuestras actividades.
6. - Comunicación y multipresencialidad virtual. Las TIC nos permiten comunicarnos con cualquier persona que tenga identidad digital y también hacer cosas casi de manera simultánea en varios lugares lejanos entre sí.
Somos esencialmente seres sociales, y con las TIC podemos ampliar nuestro campo de actuación e interrelación. Podemos enseñar, aprender, ayudar, pedir ayuda, compartir..., podemos tener una vida más plena.
Y además, trabajar con TIC con los alumnos contribuirá a que desarrollen:
- Autonomía: Las TIC nos ponen casi todo a nuestro alcance, nos hacen más autónomos.
- Toma de decisiones: En Internet hay muchas cosas, y deberemos elegir. Tendremos que aplicar criterios.
- Desarrollo de criterio: Aplicaremos criterios para tomar decisiones, que irán bien o no, y así iremos aprendiendo.
- Aprendizaje a partir del error: En Internet podemos hacer muchas cosas, siempre tenemos muchas alternativas. Unas irán bien, otras no, Aprenderemos de los errores.
- Desarrollo de habilidades sociales: Estamos mucho más en contacto con otros: e-mail, redes sociales...
-Trabajo colaborativo: Las TIC nos ofrecen entornos "ad hoc" para el trabajo colaborativo a distancia.
- Compartir y participar: Las TIC nos ofrecen muchos entornos para compartir (preguntas, materiales, alegrías, informaciones...). Y compartir en digital no consiste en dar una cosa y dejar de tener la propiedad de lo que comparto; compartir en digital es multiplicar: cuando comparto una cosa, ésta se multiplica de manera que todos pueden tener una copia de la misma (siempre que la ley de propiedad intelectual lo permita).
- Creatividad: Tener mucha información nos ayuda a ser creativos (la información es materia prima para la creatividad). Tener muchas herramientas diversas (como nos ofrecen las TIC) nos permite encontrar nuestro "talento" y poder ser creativos desarrollando "nuestro talento".
- Perseverancia: Las TIC, Internet... nos ofrecen tantas informaciones, herramientas y oportunidades... que si persistimos lo conseguiremos!
- Lenguas: En Internet se ve la importancia de los idiomas. Si tenemos más idiomas disponemos de más información, de más herramientas, más posibilidades... Tenemos motivos para intentar aprender idiomas ... y tenemos la oportunidad de practicar y aprender varios idiomas en Internet.
Ver también: Las claves del cambio educativo: Tecnología yMetodología, Currículum y Evaluación
Continuará en el próximo artículo de este blog: ¿Qué debería hacer la Administración Educativa?
jueves, 27 de septiembre de 2012
Más datos positivos sobre Aulas 2.0: la clave es hacer bien las cosas
Ver vídeo
Los ordenadores portátiles y las pizarras electrónicas, parte de la llamada Aula 2.0, pueden ayudar a mejorar la enseñanza de los alumnos de educación secundaria.
Diversas investigaciones llevadas a cabo por el Grupo de Investigación "Didáctica, Innovación y Multimedia" DIM-UAB (Aulas 2.0, Aulatice, Digital-Text, Educaline...) han mostrado que por sí solos estos recursos no mejoran el rendimiento de los alumnos pero que utilizando las metodologías adecuadas con buenos contenidos pueden mejorar las competencias adquiridas.
También se sintetizan los principios del currículum bimodal, enfoque curricular que permite proporcionar una mejor formación al alumnado más actual, con una mayor atención al desarrollo competencial, y que puede incidir en una mejora de su rendimiento académico y en la reducción del fracaso escolar.
Los ordenadores portátiles y las pizarras electrónicas, parte de la llamada Aula 2.0, pueden ayudar a mejorar la enseñanza de los alumnos de educación secundaria.
Diversas investigaciones llevadas a cabo por el Grupo de Investigación "Didáctica, Innovación y Multimedia" DIM-UAB (Aulas 2.0, Aulatice, Digital-Text, Educaline...) han mostrado que por sí solos estos recursos no mejoran el rendimiento de los alumnos pero que utilizando las metodologías adecuadas con buenos contenidos pueden mejorar las competencias adquiridas.
También se sintetizan los principios del currículum bimodal, enfoque curricular que permite proporcionar una mejor formación al alumnado más actual, con una mayor atención al desarrollo competencial, y que puede incidir en una mejora de su rendimiento académico y en la reducción del fracaso escolar.
domingo, 23 de septiembre de 2012
JORNADA DIM: ¿Tabletas digitales o netbooks?
23 ªJORNADA DIM 21-9-2012
CONCLUSIONES DE LA
MESA REDONDA: "¿Tabletas digitales o
netbooks?"
Ponentes: Juan Ramon Alegret (Director de
Educación de Microsoft), Alfonso Fernández (Coordinador de Innovación.
SEK), Juan Núñez (Socio Director de OTBInnova), Roger Rey (Profesor,
Portal Genmagic), Carles Suero (Escoles Garbí).
Moderador: Pere Marquès (Director del grupo
DIM)
Relatores: Fernanda del Real y Pere Marquès
1.- ¿QUÉ NOS APORTAN LAS TABLETAS DIGITALES? portal de las tabletas digitales
Las tabletas
digitales aportan sobre todo movilidad, mayor duración de la batería y una
interactividad táctil. ¿Justifican estas
ventajas la sustitución en todos los niveles educativos de los netbooks
(más potentes y funcionales para la composición de textos, gráficos y
multimedia) por las tabletas?
Más allá de la interacción táctil, ¿qué podemos hacer con las tabletas digitales que no podamos hacer con
un netbook dotado de videocámara? Los ponentes y participantes en la mesa
redonda destacaron como aportaciones más significativas de las tabletas digitales
las siguientes:
- Es muy versátil (Conchi Hito). Proporciona herramientas
para trabajar con posicionamiento, geolocalización, sonido, magnetismo,
compartir fácilmente en las redes… (Roger
Rey)
- Hay menos intrusismo y “ruido” en las
aulas (cables, pantallas…). El profesor cuando usábamos netbooks dependía del
carrito, disponer de tabletas digitales ahora les facilita el trabajo (Carles Suero). Es una herramienta más
ergonómica dentro del espacio aula (Juan
Núñez)
- Es muy fácil aprender su manejo (Alfonso Fernández), lo que resulta
siempre interesante, y más en algunos contextos (infantil, gente mayor…). Ayuda
a romper barreras tecnológicas (Juan
Núñez). Incluso los profesores poco entusiastas de la tecnología aprenden
fácilmente a usar las tabletas. Y la instalación
de las apps es más eficiente que la de los programas en los netbooks (Roger Rey).
- Cada tableta es una pizarra digital en potencia (Juan Núñez), que puede aumentar la
participación en las aulas. En un aula en red, desde la tableta de cada alumno
(cuando recibe la autorización del profesor) se puede proyectar sobre la
pizarra digital (el contenido de la tableta y lo que el alumno escribe en la
tableta)
- Aunque lo más importante, a parte del profesor, son las aplicaciones
y los contenidos (Juan Ramon
Alegret), las apps son un recurso más, que no sustituye a otros recursos
también importantes (determinados libros y programas informáticos, libretas…. Las
tabletas se introducen como un elemento más en las herramientas de aprendizaje
del alumno, de manera que este curso la lista de material de los niños incluye
batas de laboratorio, un libro, algunas libretas y un iPad (Carles
Suero)
- También hay que tener en cuenta las preferencias de los
usuarios. Según la experiencia de Alfonso
Fernández en SEK, los alumnos pequeños prefieren utilizar las
tabletas y a partir de la ESO y sobre todo en bachillerato prefieren el netbook
(estos los alumnos prefieren
traer de casa su netbook, elegir el
sistema operativo en el que prefiere trabajar y en cada tarea utilizarán la
herramienta que considere mejor). Los demás ponentes son de la misma idea. Juan Núñez comenta que las tabletas
pueden ser muy útiles en infantil (aprendizaje de lecto-escritura, el audio y
la imagen son protagonistas) y en cursos
superiores los alumnos podrían utilizar
lo que les vaya mejor (smarthphone, tabletas, netbooks).
- Y ante todo hay que considerar
las circunstancias pedagógicas y a partir de aquí considerar cómo en
algunos casos las tabletas pueden mejorar los resultados de aprendizaje (Juan Núñez). Cuando haya disponibilidad
de los mismos, en cada caso elegiremos el dispositivo (ordenadores, tabletas
digitales, smartphones…) más adecuado al contexto y a la actividad a
realizar (Ramon Sala). En
el caso de Windows8, con cualquier dispositivo
se podrán utilizar los mismos programas y aplicaciones, y (los
del netbook en las tabletas y los de éstas en los netbooks) ya que el sistema
operativo es el mismo para todos los dispositivos (Juan Ramon Alegret).
2.- INFRAESTRUCTURAS NECESARIAS PARA UTILIZAR LAS TABLETAS
DIGITALES. OTRAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS.
Para poder utilizar
las tabletas digitales, es necesario que las aulas dispongan de una adecuada
conexión a Internet (en
cobertura y ancho de banda), y que cuando sea necesario para el desarrollo de
las actividades de clase (no todas las actividades de aprendizaje van a
requerir su uso) los alumnos puedan disponer de la tableta digital.
- Cada centro deberá elegir el tipo de dispositivo y las
características del mismo más adecuadas a sus circunstancias. En el portal de la tableta digital
se dan algunas orientaciones al respecto. Con todo, actualmente las tabletas resultan caras (Carles Suero)
- Actualmente los netbooks
son más potentes, rápidos (aunque no al arrancar), con mayor capacidad
de almacenamiento, más ergonómicos para escribir, su puntero es más preciso y
sus programas en general tienen más funcionalidades que las apps de las
tabletas... No obstante las tabletas cada vez son más potentes (en la
nube tenemos casi almacenamiento infinito) y mejoran su precisión, van
incorporando teclados externos y sus apps (generalmente más específicas
que los programas informáticos, muy especializadas para tareas concretas), cada
vez ofrecen mayores funcionalidades y en muchos casos resultan más eficientes
que los programas.
- Aún hay pocas apps educativas,
pero van aumentar rápidamente. Por otra parte, hay apps generales de gran
utilidad en educación (como Evernote que permite hacer anotaciones, grabar
sonido, fotos, escanear con OCR, compartir… y también OneNote para Windows como
destaca Juan Ramón Alegret). No
obstante,hoy por hoy resulta difícil
trabajar con la nomenclatura matemática en las tabletas; faltan apps adecuadas
(Conchi Hito). Tampoco permiten el
trabajo con robótica (Rocío)
3.- EFICACIA Y MEJORA EN EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
LA IMPORTANCIA DE LAS METODOLOGÍAS.
Pero en definitiva,
la finalidad de los recursos didácticos es facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Sería absurdo gastar más en tecnología y recursos para lograr lo
mismo que ya teníamos. ¿Tenemos constancia de que mejoren los
rendimientos académicos de los estudiantes al utilizar "bien" las
tabletas digitales (o los netbooks)? ¿Qué
nuevas metodologías conocemos que se apliquen cuando en los centros usan
tabletas digitales?
Diversos estudios sobre las aulas 2.0 (ver investigación DIM-AULATICE - con apoyos de SMART,
SM y Epson- o la investigación DIM-AULAS
2.0 -con apoyo de Microsoft-) han mostrado las ventajas de las mismas y las
mejoras en los aprendizajes de los alumnos que, con las metodologías de uso
adecuadas, podían lograrse. No obstante, aún es pronto para tener resultados concluyentes en el caso del uso de las
tabletas digitales, de reciente aparición en el mercado.
Si contamos con diversos estudios internacionales
indican los principales usos de las tabletas digitales por parte de los alumnos
en clase (anotaciones, búsquedas on-line, trabajo en grupo, mapas
mentales…). Juan Núñez cita “The iPad as a Tool For Education - a case study” (de Jan
Webb). También destacamos “What do Students Think of Using iPads in Class? Pilot Survey
Results” (Sam Gliksman) y
otros en el portal de la tableta digital.
Las tabletas pueden apoyar a los estudiantes a lo largo de todo el
proceso de elaboración de sus trabajos (Carles Suero): buscar información (textual o multimedia), hacer fotos
o vídeos, componer el producto, compartirlo y trabajar colaborativamente… Si
con el apoyo de las tabletas convertimos a los alumnos en autores de contenidos,
podemos obtener resultados espectaculares (Evaristo
González). Para Alfonso Fernández,
lo
más importante es el desarrollo de habilidades y competencias. En
cualquier caso, estas actividades y su autonomía para realizarlas, resulta
un factor de motivación para ellos.
Otra actividad con grandes posibilidades es utilizar Youtube
como metodología pedagógica con sus alumnos: que los alumnos busquen recursos
relacionados con la materia que se está estudiando en YouTube, y en clase, en
la pizarra digital, los presenten los
compañeros, que al final decidirán qué recursos consideran más claros, más
completos… (Xavi Patiño)
Finalmente, hay que tener en cuenta que aunque en un centro
vayamos sustituyendo netbooks por tabletas digitales, tenemos que asegurar que
los alumnos hayan trabajado muchas horas ante los ordenadores también, pues actualmente
(en el próximo futuro esto cambiará) parte de las competencias básicas digitales
están relacionadas con el manejo de los
ordenadores. Por lo tanto en los centros deben coexistir los netbooks
y las tabletas digitales.
Agradeceremos a los participantes en esta mesa redonda, ponentes y asistentes, que si ven que falta alguna idea importante de las que se expusieron nos lo hagan saber para que la podamos añadir.
Igual.mente invitamos a todos los lectores a aportar sus comentario para, entre todos, ir aprendiendo más .
Etiquetas:
AULAS 2.0,
jornadas,
SMARTPHONE,
TABLETA DIGITAL
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