Nuevos paradigmas en Educación 1/2: perfilando el nuevo paradigma formativo (versión-inicial)

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La omnipresencia de Internet (que supone un mundo paralelo, el ciberespacio) y de los dispositivos digitales móviles ha empoderado a los ciudadanos (que evolucionan hacia iPersons) y sitúan nuestra globalizada y cambiante sociedad en un nuevo paradigma cultural. 

Esta nueva cultura genera muchos cambios, y exige -entre otras cosas- una nueva concreción del perfil deseable para las personas que tienen que vivir en esta nueva sociedad (un cambio sustantivo de los objetivos educativos, un nuevo paradigma educativo) y también una nueva concreción de la manera de gestionar la formación en este nuevo escenario (tenemos otros objetivos educativos, nuevos recursos formativos que permiten un aprendizaje ubicuo, un nuevo perfil de los estudiantes, el profesor no es la única fuente de información... es necesario un nuevo paradigma formativo).

Perfilamos aquí los aspectos clave de este nuevo paradigma formativo que requiere nuestra sociedad, que presenta un fuerte carácter disruptivo respecto del paradigma anterior, y diferenciamos los aspectos que entendemos esenciales/imprescindibles de aquellos otros que resultan deseables pero que se pueden ir asumiendo progresivamente por los centros docentes.

ASPECTOS ESENCIALES	ASPECTOS OPCIONALES (pero deseables)
CURRICULUM BIMODAL - Aplicar un curriculum bimodal que da un tratamiento metodológico y evaluativo diferenciado al saber y al saber hacer/competencias	- Organización curricular por proyectos integradores de conocimientos y competencias (en lugar de la actual organización por contenidos) - Contenidos: A-obligatorios y B-opcionales según los intereses de los alumnos. - Alguna asignatura en lengua extranjera (CLIL/AICLE)
RECURSOS, ESPACIOS, AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS - Usar todo tipo de recursos didácticos y entornos (clase, y otros espacios del centro; plataforma educativa; casa/familia; entorno físico –ciudad…- y ciberespacio –webs, MOOCs…-) al servicio del aprendizaje formal e informal (educación expandida, en cualquier lugar y momento). - Uso intensivo de las TIC (pizarra digital, tabletas, plataformas virtuales…) como apoyo didáctico y utensilio indispensable para desarrollar la competencia digital del alumnado.Ver hoja de ruta para lasinfraestructuras necesarias.	- Agrupamientos flexibles del alumnado (según asignaturas, proyectos, temas ...) - Flexibilización de los horarios cuando sea necesario (flipped classroom, sesiones dobles, visitas ...) - Equilibrio entre máxima inclusividad y gestión eficaz y eficiente de la formación (considerando que la inclusividad exige más recursos y que por algunas actividades conviene organizar grupos homogéneos)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Se aprende haciendo, con constancia y a partir de los errores: Hacer MUCHAS y diversas actividades (individuales y en grupo colaborativo) que exijan observar, investigar, búsqueda y aplicación de conocimientos, razonamiento crítico, creatividad: ejercicios, problemas, proyectos (PBL), webquest.... - Construcción progresiva de la "memoria externa" personal (apuntes personales que amplían el conocimiento disponible y ayudan a estructurar e interrelacionar)	- Realización intensiva de actividades "auténticas" (relacionadas con la vida real, sobre la actualidad, del interés del alumnado, con componentes lúdicos ...) - Facilitar al alumnado sistemas de autoformación (tutoriales, fichas autocorrectivas..)
APRENDIZAJE-SERVICIO EN EL AULA - Siguiendo las orientaciones del profesor los alumnos hacen: corrección entre iguales, tareas de tutor para ayudar a otros compañeros, presentar temas a toda la clase, crear material didáctico (tutoriales, preguntas ...)	- Los alumnos adoptan el rol de asesores TIC, secretarios del profesor, jueces en los conflictos de clase ...
EVALUACIÓN - Inicial (para tratar carencias formativas y conocer fortalezas), continua/formativa (seguimiento/orientar), final/sumativa	- Facilitar al alumnado sistemas de autoevaluación y seguimiento de sus aprendizajes (cartillas de competencias...)
TUTORÍA. SI QUIERES, PUEDES - Priorizar conocer a cada alumno (saberes, estilo de aprendizaje, talentos, debilidades, intereses...), la detección  precoz de dificultades y su tratamiento (refuerzos, apoyo psicopedagógico…) - Asegurar autoconocimiento, autoestima, técnicas de estudio y autoconfianza a cada  alumno (para que acepte retos y persevere) - Amplio contacto y colaboración con la familia	- Orientación continuada a cada alumno en su desarrollo personal y académico.
AUTONOMÍA DISCENTE. APRENDER A APRENDER - Los alumnos desarrollan iniciativa y competencia para buscar información con la que realizar las actividades de aprendizaje y complementar sus aprendizajes (aprendizaje ubicuo)	- Los alumnos tienen margen de autonomía para planificar sus aprendizajes (programa personal de trabajo, selección de itinerarios, actividades y recursos ...) según conocimientos previos, ritmos, intereses ...
ROL DOCENTE - Planificar, seleccionar/crear recursos, motivar y personalizar (según características y necesidades de cada alumno) y gestionar el desarrollo curricular (actividades grupos colaborativos, seguimiento, orientación, evaluación...) en un clima de confianza y orden, teniendo en cuenta y aprovechando la diversidad del alumnado. - Coordinación con el resto del equipo docente en el marco de un proyecto curricular de centro	- Investigar en el aula, innovar (actividades, recursos, metodologías ...), aprender de los alumnos y con los alumnos.
Y TODO ESTO TENIENDO EN CUENTA: - Los principios básicos de la Pedagogía y la Psicología (general y del aprendizaje) y muy especialmente las aportaciones de las teorías sobre el aprendizaje (conductismo, cognitivismo, Bruner, Ausubel, Piaget, Vigotsky,…) - La teoría sobre las inteligencias múltiples y los talentos - La teoría sobre la inteligencia emocional - Las aportaciones de la Neurociencia, el conectivismo…

Esta nueva versión del documento ha contado con aportaciones de Paola Dellepiane, Salomón Rivero, Déborah Martín, Javi Vizuete, Ernesto Angulo. Gracias.

Ver la propuesta de nuevo paradigma educativo, que concreta el perfil que podemos considerar deseable para los ciudadanos de nuestro tiempo.

Agradeceré comentarios y propuestas de mejora.

Nuevos paradigmas en Educación 2/2: perfilando el nuevo paradigma educativo (versión-inicial)

VER VERSIÓN-4 ACTUALIZADA

La omnipresencia de Internet y de los dispositivos digitales móviles ha situado nuestra sociedad en un nuevo paradigma cultural.  Esta nueva cultura genera muchos cambios, y exige -entre otras cosas- una nueva concreción del perfil deseable para las personas que tienen que vivir adaptándose a esta nueva sociedad tecnológica en cambio continuo,  exige un cambio sustantivo de los objetivos educativos,un nuevo paradigma educativo.

La Educación es un proceso personal, pero orientado por las familias, la escuela y la sociedad en un marco educativo que debe asegurar la transmisión cultural (ideas, visiones del mundo, lenguaje, normas, valores, Instrumentos…), facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y prepararle para que diseñe su proyecto vital y se realice en la sociedad como persona buena, feliz y útil (con capacidad de adaptación y actuación).

Perfilamos aquí los aspectos clave de este nuevo paradigma educativo que requiere nuestra sociedad, muchos de los cuales son los que ya se consideraban antes, pero que ahora se ven complementados por otros nuevos muy importantes (aprender a aprender, competencia digital...). En la medida de lo posible los agrupamos alrededor de las 8 competencias básicas que considera nuestro sistema educativo y los “4 pilares de la educación” de J.Delors

ASPECTOS ESENCIALES

APRENDER A SER

Desarrollo intelectual: observación, conceptualización, juicio crítico, reflexión, razonamiento científico (formular y comprobar hipótesis), invstigar, planificar y método, deducir/inducir, análisis/síntesis, imaginación y creatividad, capacidad de memorización… COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER: aprendizaje autónomo, continuo y ubicuo (saber encontrar la información necesaria cuando se requiere), seleccionar documentos con un objetivo, leer (textos y multimedia) para comprender e interpretar, tener criterio propio y argumentar las opiniones, plantearse preguntas y distintas respuestas, aprender de otros, organizar los contenidos de la memoria y la “memoria auxiliar” (apuntes, PLE)…

Autoconocimiento. Competencia/inteligencia emocional (conocimiento y regulación de las emociones) autoestima y fuerza de voluntad (automotivación, esfuerzo, perseverancia, afán de mejora, superar frustraciones…) COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Identificar y lograr objetivos, autoconfianza, innovación y emprendimiento, administración del dinero y demás bienes, demorar la necesidad de satisfacción inmediata, aprender de los errores, elegir con criterio evaluando los riesgos...

Desarrollo físico, personas sanas (ejercicio, hábitos y alimentación sana)

Maduración moral/espiritual (la opción de la fe religiosa) y construcción de un sistema de valores: vida humana, moral natural, igualdad y respeto (personas, género, ideologías, culturas…), paz y diálogo, libertad y responsabilidad, justicia y solidaridad/compromiso/voluntad de servicio, educación y democracia, derechos humanos, trabajo bien hecho...

APRENDER A CONVIVIR

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Identificar valores de la realidad histórica y social, conocimientos de economía y legislación, sociabilidad y respeto, cooperación y colaboración en el trabajo grupal con personas diversas, empatía, aceptar y realizar críticas de manera constructiva, resolución de conflictos con el diálogo, participación ciudadana (con compromiso y responsabilidad)…

APRENDER A HACER

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: leer y escribir, exposición oral, explicar, describir, expresar las propias ideas, adaptar la comunicación al contexto, escuchar, capacidad de diálogo y debate respetando turnos, argumentar, considerar puntos de vista distintos… Competencia en idiomas extranjeros: por lo menos un buen inglés (además de las lenguas propias del ámbito cultural)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: sensibilidad estética, acceder al arte y a la cultura con sensibilidad, valorar críticamente las manifestaciones artísticas, identificación con la cultura propia y respeto a las demás…

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: diferenciar el conocimiento científico de otros que no lo son, identificar problemas relevantes del entorno (cuidar el planeta…), atención a la salud…

COMPETENCIA MATEMÁTICA utilizar los números/símbolos y sus operaciones, analizar, interpretar, valorar y elaborar informaciones con instrumentos matemáticos, resolver problemas….

COMPETENCIA DIGITAL (Tratamiento de la información y mundo digital). Uso seguro, crítico y inteligente, habitual y ponderado  de las TIC cuando aportan valor añadido (i-Person) Ver por ejemplo la reciente propuesta para ESO de la Generalitat de Catalunya http://es.slideshare.net/peremarques/competencias-bsicas-del-mbito-digital-en-la-eso. Ver propuesta para primaria .

APRENDER A CONOCER

Conocimientos teóricos y competencias específicas de las distintas materias o asignaturas. No los sintetizamos aquí, son los que se imparten en los planes de estudios, y suelen estar muy obsoletos. Es ya una necesidad URGENTE hacer una revisión y actualización de estos contenidos curriculares.

Esta nueva versión del documento ha contado con aportaciones de Jorge Miralles, Núria Valls i José Sáez. Gracias.

Ver también: perfilando el nuevo paradigma formativo

 Agradeceré comentarios y propuestas de mejora.

En las escuelas todavía es muy importante la memorización

Entrevista a Pere Marqués (por M ª Jesús Ibáñez . En El Periódico 2-4-2014 )
Director del Grupo de Investigación Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona (DIM-UAB ), el pedagogo Pere Marqués hace una década que investiga cómo dar sentido al puzle que forman las tecnologías digitales, el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico. Marqués , que conoce el funcionamiento del aula por propia experiencia, está convencido de que los docentes son los primeros interesados ​​en que sus alumnos obtengan los mejores resultados. Y él intenta orientarlos.
- ¿ A qué atribuye el mal resultado que obtienen los estudiantes españoles en el informe PISA ?
-A que tenemos unas escuelas que siguen otorgando mucho peso a la memorización de contenidos, en lugar de dárselo al aprendizaje por competencias. ¿ Es necesario que un alumno siga sabiéndose de memoria la fórmula de la velocidad ? ¿ O es más importante que sepa qué tren le conviene tomar en un momento dado ? Las habilidades que aprenden los alumnos de ahora tienen que ser diferentes de las que aprendían hace 20 años .
- ¿ Y eso se soluciona introduciendo más tecnología en las aulas ?
- La tecnología ayuda, pero no es el único factor. De entrada , el uso de tabletas o de pizarras digitales no tiene un efecto inmediato , sino que requiere un cierto tiempo. Y hay que tener en cuenta que no siempre se utilizan correctamente . De nuestras investigaciones se deduce que mal usadas llegan a ser contraproducentes.
- ¿ Por qué ?
-Lo que está claro es que la tecnología digital ayuda en el aprendizaje. Esto lo reconocen más del 90 % de los profesores con los que hemos trabajado: los alumnos aprenden a buscar información, mejoran sus exposiciones orales y su capacidad de argumentación, pero vimos, después de varios años de análisis, que no necesariamente mejoraban sus notas, que el rendimiento académico seguía siendo el mismo .
- ¿ Y ya tienen la respuesta ?
- Los currículos escolares deberían ser bimodales. ¿Y qué quiere decir eso, me preguntará? Pues quiere decir que los profesores, desde principio de curso, deben definir qué deben aprender de memoria sus alumnos y deben determinar, también, qué deben saber hacer estos alumnos, qué competencias deben haber adquirido cuando se acabe el curso. Y para ello se deben introducir elementos que ya son tan cotidianos como las tabletas y los teléfonos inteligentes. En tres años, hemos obtenido impresionantes impactos .
- El ministerio dice que la clave está en la formación de los profesores.
-Sí , con la formación de los profesores hay un problema serio. Por una parte, porque muchos estudiaron la carrera cuando aún no había ni Internet. Y por otra, porque la mayor parte de oferta de formación permanente que hay ahora no se adapta a sus necesidades. Cuando a un profesor se le enseña informática, se le explica cómo usar una máquina o un software, pero no se le dice cuáles son las aplicaciones didácticas de estas máquinas y este software. Al docente no le vale sólo asistir a un simple curso de informática.