sábado, 27 de diciembre de 2008

Nueva plataforma de red social DIM


Complementando los canales comunicativos de DIM, a partir de ahora quienes lo deseen pueden darse de alta en la nueva plataforma de red social http://dimglobal.ning.com/.

Desde la pestaña "mi página" de este espacio, cada uno podrá configurar directamente su perfil y si lo desea podrá poner enlaces y compartir archivos en el cuadro de texto que contiene.

Además, la plataforma nos ofrecerá nuevas posibillidades: chat instantáneo, blog tablón de anuncios, compartir fotos, vídeos, música...

Y quien lo desee también podrá: crear foros para debatir sobre temas, crear subgrupos para trabajar o investigar sobre algún tema.

No obstante, como en esta plataforma no estaremos todos los integrantes de DIM, se mantiene el portal DIM en http://www.pangea.org/dim/ y la lista telemática DIM-EDULIST http://listserv.rediris.es/archives/dim-edulist.html seguirá siendo el canal comunicativo "oficial" de DIM. Por lo tanto, cuando queramos enviar un mensaje a TODOS lo haremos a través de la lista DIM-EDULIST.

jueves, 18 de diciembre de 2008

Jornada DIM de invierno 2008


Miércoles 17 de diciembre de 2008.
JORNADA DIM DE INVIERNO en l'Escola del Treball de Barcelona, de 16 h. a 21 h.
Asistimos unas 50 personas, y luego hubo cena.

Todo se desarrolló según el programa http://blogs.uab.cat/grupodim/, donde se pueden consultar la mayor parte de las comunicaciones.

Y esto fue la JORNADA DIM en fotos http://picasaweb.google.com/dim.edulist

MUCHAS GRACIAS a todos los que participasteis. y a todos los que ayudasteis en la organización. La próxima jornada será el viernes 20 de marzo, con un nuevo formato que exigirá "participar" a todos los asistentes y proponer debate y confrontación a los ponentes. Será la primera JORNADA DIM 2.0, que se celebrará en Montjuïc, en el marco de ExpoElearning.

domingo, 23 de noviembre de 2008

Investigaciones Promethean sobre pizarras interactivas en España

En el Seminario Internacional sobre Soluciones Interactivas en Educación organizado por Promethean y Prodel el jueves 27 de noviembre en Madrid, se analizan las posibilidades didácticas y de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las pizarras interactivas y se presentan ejemplos de buenas prácticas en el aula.

Una de las ponencias consistirá en una síntesis de las dos investigaciones Promethean que se han realizado en nuestro país desde el Grupo de Investigación DIM-UAB, incluyendo los resultados del estudio que finalizó en 2008. Todo ello queda recogido en la siguiente presentación.

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En el Seminario también intervendrán: Stephen Jury (vicepresidente de Promethean), José Mª Izquierdo (Colegio Antonio Machado, Burgos), José Giráldez (Colegio Base, Madrid) Marta Regueiro (experiencias en Educación Especial, CPEE Latores, Oviedo), Diego Díaz (IES Shamann, Las Palmas de G. Canaria) y José Paulo Santos (Portugal

martes, 18 de noviembre de 2008

Las TIC en Educación Social: entornos de trabajo y modelos de uso

Se acaba de publicar el nº 12 de la revista "Quaderns d'Educació Social" dedicado al uso de las TIC en este ámbito. En ella aparece uno de mis artículos titulado: "Les TIC a l'Educació Social: entorns de treball i exemples d'ús", del que incluyo aquí algunos fragmentos.

Los ámbitos de actuación del educador social son muchos y muy variados: animación sociocultural y tiempo libre, infancia y adolescencia en riesgo de exclusión social, drogodependencia, inmigrantes, adultos, tercera edad, prisiones, disminuidos (físicos, psíquicos y sensoriales) ... En muchos casos, como veremos, un adecuado uso de las TIC puede facilitar el trabajo y el logro de mejores resultados. Con el fin de facilitar esta aproximación al uso de las TIC en el ámbito de la educación social, consideramos diversos entornos de trabajo con TIC, indicando las infraestructuras mínimas necesarias en cada caso y las principales actividades que se suelen hacer en ellos (ver abajo... porque no logro que suba la tabla):

























ENTORNO DE TRABAJOPOSIBLES ACTIVIDADES
ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL EDUCADOR SOCIAL: cuando el educador social realiza ante su ordenador tareas relacionadas con su trabajo. Se requiere:

- Ordenador. Aunque es deseable que en el lugar de trabajo el educador pueda disponer de un ordenador para realizar estas actividades cuando lo frequiera, es necesario que tenga un ordenador propio en casa, mejor portátil por si en alguna ocasión conviene llevarlo al trabajo.

- Conexión a Internet




- Documentarse: buscar y seleccionar información, normativas, y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs...

- Seleccionar recursos para utilizar con los estudiantes, que resulten adecuados a las necesidades educativas de cada uno.

- Preparar recursos para sus intervenciones utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis...

- Realizar tutorias virtuales con estudiantes, gestionar foros on-line...

- Comunicarse con otros colegas (e-mail, chat, foros...) para intercambiar información

- Acceder a espacios de formación on-line

ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE: cuando el estudiante realiza ante su ordenador tareas educativas. Se requiere:

- Ordenador. Cuando convenga conviene que cada estudiante pueda disponer de un ordenador en el marco de la institución educativa. Pero también hay que aporvechar cuando el estudiante tiene ordenador en casa.

- Conexión a Internet



- Documentarse: buscar y seleccionar información y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs...

- Elaborar trabajos encargados por el educador o por iniciativa propia utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis...

- Comunicarse con otros estudiantes (e-mail, chat, foros...) para intercambiar información y realizar trabajos colaborativos

- Interactuar y realizar ejercicios y otras actividades de aprendizaje ante un material didáctico multimedia educativo.

- Acceder a espacios de formación on-line

- Realizar tutorias virtuales con el educador e intervenir en foros on-line...

ENTORNO DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO: cuando varios estudiantes (parejas, tres...) realizan tareas educativas juntos ante un ordenador. Se requiere:

- Un ordenador para cada grupo de estudiantes.

- Conexión a Internet

- Realización de diversos trabajos en grupo ante el ordenador, que pueden implicar: búsqueda y selección de información, elaboración de documentos y presentaciones multimedia para su posterior presentación al educador o a todo el grupo, etc.

- Trabajo en grupo, con intenciones formativas y socializadoras, interactuando ante un material didáctico multimedia.

ENTORNO DE TRABAJO EN GRAN GRUPO: cuando en el aula se presentan y comentan trabajos y recursos educativos con la pizarra digital. Se requiere:

- Pizarra digital (PD = ordenador + videoproyector)

- Conexión a Internet

- Lector de documentos (permite proyectar en la pizarra digital todo tipò de documentos u objetos)

- Presentación de recursos educativos para comentarios entre todos con la PD

- Presentación pública y discusión de trabajos realizados por estudiantes individualmente o en grupo.





ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: uso de las TIC por parte de las personas encargadas de Secretaría y Administración de los centros. Se requiere:

- Ordenadores

- Conexión a Internet

- Gestión administrativa de los estudiantes y educadores del centro.- Comunicación con las familias

- Inventarios de recursos, etc.





Se presentan a continuación diversos modelos didácticos de uso de las TIC en educación, considerando los diversos entornos de trabajo apuntados en el apartado anterior, y se ilustran con ejemplos de aplicación en Educación Social. Por ejemplo:

- En un entorno de formación de adultos, cada día un par de estudiantes selecciona una noticia y la presentan y comentan a los compañeros en unos pocos minutos; esta selección y comentario de noticias contribuirá a desarrollar su razonamiento crítico. A partir de aquí, se inicia un debate orientado por el educador que permitirá: debatir sobre temas conflictivos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... ). Si es necesario se pueden ampliar conceptos en Internet. Se requiere pizarra digital.

- En un entorno de gente mayor se puede pedir a los integrantes del grupo que traigan al aula fotografías o postales que muestren cómo era su ciudad cuando eran jóvenes, y con la pizarra digital y el lector de documentos se pueden presentar públicamente y comentar entre todos. Resultará una actividad interesante y emotiva para recordar el pasado y aprender cosas a partir de las vivencias de los otros y contribuirá a crear onsciencia de grupo. Se requiere pizarra digital con lector de documentos.

- Aulas hospitalarias. Se puede proporcionar un ordenador portátil a determinados estudiantes enfermos y facilitar que puedan seguir cursos y actividades formativas a través de una plataforma de teleformación.

- Formación en prisiones. Se puede proporcionar a determinados internos de un ordenador conectado a la plataforma educativa del centro o disponer en el centro penitenciario de un aula de ordenadores donde puedan asistir periódicamente.

Ver más en documento completo.
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lunes, 27 de octubre de 2008

El valor afegit de les TIC als centres d'Educació Infantil

El dijous 30 d'octubre, en el marc de la Jornada de difusió del projecte europeu Impacte de la formació contínua en les TIC sobre els professionals del sector d'Educació Infantil, Cristina Fernández García, responsable del projecte y directora de formació de l'Institut de Serveis de Formació Tadel va presentar les conclusions de l'estudi.

Dins de l'acte vaig presentar una ponència marc sobre les aportacions de les TIC en aquests entorns educatius, que he sintetitzat en la següent presentació multimèdia:


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jueves, 16 de octubre de 2008

La magia de la pizarra digital... la pones tú.

En CosmoCaixa Madrid, el viernes 17 y el sábado 18 de octubre, se realizan las Jornadas Webvolución "Nuevas herramientas para la enseñanza y el aprendizaje: pizarras digitales interactivas y Web 2.0"

Para este acto he preparado un documento base y la presentación: "La magia de la pizarra digital... la pones tú. Manual para el aprendiz de mago PD" donde se intenta sintetizar lo más básico que cada profesor debería saber de este instrumento que está contribuyendo significativamente a la mejora de los procesos de enseñanza en las aulas, a pesar de que como se enfatiza en el documento: "lo importante no es tanto el instrumento... sino lo que se hace con él".

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Este es el segundo documento de una trilogía sobre las pizarras digitales (PD) y las pizarras digitales interactivas (PDI) que empezó con "2012: todas las aulas tendrán pizarra digital" y terminará con una próxima guía sobre "Buenas prácticas con la PD y la PDI"

jueves, 2 de octubre de 2008

Las TIC al servicio de la Orientación Escolar

Mañana 3 de octubre se celebran en Madrid las VI Jornadas para Orientadores Escolares, organizadas por FERE-CECA y EyG, que este año se centran en la reflexión sobre el papel que pueden desempeñar las TIC puestas al servicio de la Orientación Escolar (más info).

Ver los aspectos clave de la conferencia inaugural aquí

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viernes, 26 de septiembre de 2008

2012: todas las aulas tendrán pizarra digital.

Publicado en TecnonewsInfo (15-10)
Creo que hoy en día nadie pensará que es mejor que nuestras aulas de clase sigan teniendo pizarras de tiza en vez de pizarras digitales.

Y si hay alguien que, sabiendo lo que es una pizarra digital (quien no lo sepa puede consultar el portal de la pizarra digital <http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm>), prefiere que este instrumento no esté en las clases, por favor que me lo explique. Con argumentos, claro.

En este breve artículo pretendo ir más allá. Argumentaré por qué en 2012 (casi) todas las aulas de clase en nuestro país tendrán una pizarra digital. Veamos algunas razones que aconsejan hacerlo:

1ª razón, que por si sola ya justifica la conveniencia de que haya una PD en todas las aulas. Una pizarra digital es un gran "espejo mágico" que, muchas veces con la ayuda del "genio Google", nos mostrará en clase cualquier información, foto, simulación interactiva, periódico digital, vídeo… que le pidamos. Si, por ejemplo, estamos trabajando el arte gótico, podemos tener en el aula infinitas imágenes, simulaciones 3D, documentos multimedia… de apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje que realicemos. Y eso vale para cualquier tema y para cualquier nivel educativo. ¿Hay alguien que prefiera no tener esta fuente de información en clase?

Muy importante-1. Hay que hacer las cosas bien. La pizarra de tiza está fija en el aula de clase. No hay que ir al pasillo a buscarla cuando la necesitamos, ni tenemos que trasladar a los alumnos al "aula de la pizarra de tiza". No da problemas (salvo que se haya acabado la tiza). La PD también debe estar fija en cada clase, sin cables por medio, sin problemas de conexión (salvo si se va la luz o Internet). De no ser así se están haciendo las cosas mal. No culpemos a la PD y pidamos a los gestores que pongan en el aula una PD en condiciones.

2ª razón. Una pizarra digital también es un "visualizador de documentos multimedia". Nos permite proyectar inmediatamente desde un lápiz de memoria los esquemas y dibujos que ha preparado el profesor para una clase, o los trabajos (ejercicios, monográficos, webquest…) que han hecho los estudiantes. No hay que perder tiempo reescribiendo en la pizarra de tiza. Inmediatamente está visible para comentar o corregir entre todos. Y si disponemos además de una "cámara lectora de documentos", podemos proyectar también postales, recortes de revista, deberes del cuaderno de los estudiantes… Si les animamos a ello, los estudiantes buscarán y traerán a clase infinidad de recursos afines a los temas que se traten.

Muy importante-2. La PD proporciona más recursos y más oportunidades para aprender. Pero disponer de una PD en el aula no garantiza una enseñanza innovadora de mayor calidad. Tener un ordenador para cada alumno en al aula, tampoco. Como tampoco lo garantizó tener una pizarra de tiza o utilizar, o no utilizar, libros de texto. Esto depende del profesor, de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se hagan. Pero se pueden hacer muchas más cosas si se tiene una PD en el aula que si no se tiene. Y podemos hacer participar mucho más a los alumnos. ¿Alguien lo duda? (quien lo dude que consulte las propuestas didácticas del portal de la pizarra digital).

¿Qué dicen las investigaciones? En este sentido, las investigaciones realizadas en nuestro país por el grupo DIM-UAB y otros múltiples estudios que se han desarrollado en el Reino Unido, Australia, Canadá, Estados Unidos… (ver portal de la pizarra digital) apuntan hacia que el profesorado que dispone de PD fijas en sus aulas y ha recibido una adecuada formación técnico-didáctica, aún partiendo de concepciones memorístico-transmisivas de la enseñanza, va aplicando progresivamente modelos didácticos más centrados en la actividad de los estudiantes. Y además manifiesta una muy alta satisfacción con la PD, que afirma facilita en muchos casos el aprendizaje de los estudiantes y le resulta fácil de usar.

3ª razón. En una pizarra digital podemos escribir con el teclado del ordenador y también, si es interactiva, directamente a mano sobre ella, como en las pizarras de tiza. Además, cuando tenemos proyectada una imagen o esquema, podemos hacer anotaciones encima con "tinta digital". Por otra parte, las PD son "pizarras copiadoras". Todo lo que se escribe o proyecta en ellas se puede almacenar en un disco, y se puede reutilizar en otro momento o en otro lugar, si se guarda en la intranet del centro o en un lápiz de memoria. Los alumnos lo pueden repasar cuando quieran. Y si el timbre nos deja a la mitad de una actividad, el próximo día seguimos exactamente donde lo dejamos. Lo bien que le habría ido a Fray Luis de León cuando su famoso: "decíamos ayer…"

Muy importante-3. Tener una pizarra digital no significa estar obligado a utilizarla continuamente. Es una posibilidad, un recurso más en el aula. Un potente recurso didáctico que el profesor pondrá en juego sólo cuando lo crea oportuno. Igual que hace con la pizarra de tiza.

¿Y cuánto vale una pizarra digital? Si el centro ya tiene Internet, por unos 1.000 euros podemos tener el ordenador y el videoproyector que constituyen una PD. Unos 40 euros por alumno, insignificante frente a los costes de cada plaza escolar. Repartido en 4 años supondría 1 euro/mes por alumno: RIDÍCULO, ¿no? Incluso si queremos que sea una PD interactiva, que nos exigirá gastar mil o dos mil euros más.

Concluyendo. En esta compleja sociedad de la información, donde las omnipresentes TIC nos exigen nuevas competencias, y donde mantenemos altos índices de fracaso escolar, la disponibilidad de esta potente herramienta didáctica en las aulas no es sólo una cuestión preferencias, es una necesidad poder afrontar los retos de nuestro tiempo.

Y está a nuestro alcance. Por ello, muy pronto estará en todas las aulas.

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miércoles, 24 de septiembre de 2008

Nueva investigación sobre PDI MIMIO: ¿quieres participar?

Se abre la convocatoria para la selección de 10 los centros educativos piloto (infantil, primaria, secundaria) de la nueva investigación 2008-2009 sobre las pizarras interactivas portables MIMIO en España.

En cada centro piloto , participarán un mínimo de 12 profesores, asistiendo a los 3 seminarios de formación previstos en su centro, experimentando la aplicación de modelos didácticos de uso de MIMIO INTERACTIVE y demás dispositivos interactivos con sus alumnos y cumplimentando el cuestionario de valoración final.

Los centros piloto podrán adquirir, a precio excepcional, 6 pizarras interactivas MIMIO INTERACTIVE, 6 tabletas interactivas inalámbricas Wacom Wireless Pen Tablet y un sistema de teclado integrado en PDI Gyration Go2,4 compact suite, con el fin de experimentar las aportaciones didácticas y de interactividad y ergonomía conseguidas con el uso combinado de estos dispositivos en las clases. Se considerarán tres modalidades principales de uso:
  • Uso personal. Utilización de MIMIO INTERACTIVE por un profesor que la lleva consigo a las clases y la utiliza cuando lo cree conveniente (este uso se ve favorecido por el hecho de que cada vez hay más aulas que disponen de ordenador y videoproyector).

  • Uso colectivo. En el centro se dispone de equipos MIMIO INTERACTIVE a disposición de los profesores, que los reservan para utilizarlos determinados días y horas.

  • MIMIO INTERACTIVE fijo en aulas: instalaciones de pizarra blanca que cuentan con un MIMIO INTERACTIVE fijo en la parte superior.
En http://dewey.uab.es/pmarques/dim/mimio/ pueden verse los compromisos que adquieren los centros y los beneficios que obtienen. Y también donde apuntarse los centros interesados.



Además de los 10 centros piloto, habrá 20 centros colaboradores que participarán también con una dotación menor.

miércoles, 17 de septiembre de 2008

El valor añadido de las pizarras interactivas: investigación DIM-Promethean 2006-2008

Como veremos en el próximo artículo, consultándo los oráculos tendencia y sentido común, en 2012 la gran mayoría de nuestras aulas tendrán pizarra digital. Y muchas de ellas serán interactivas.

De momento, aquí presentamos una síntesis de los resultados de la investigación patrocinada por Promethean sobre las aplicaciones educativas de las pizarras interactivas, en uno de cuyos apartados se destaca el valor añadido de las PDI frente a las PD no interactivas.

En la investigación, desarrollada por el grupo DIM-UAB, participaron cerca de 400 profesores de 50 centros educativos de Primaria y Secundaria. A lo largo de estos dos años se desarrollaron cuatro seminarios más de formación y seguimiento en cada uno de los 10 centros piloto, donde se reflexionaba sobre las actividades educativas realizadas al ir integrando progresivamente la pizarra digital interactiva en muchas de las actividades habituales del aula: explicaciones magistrales, realización de búsquedas en Internet y de ejercicios entre todos, corrección colectiva de tareas, presentación pública de recursos y trabajos por parte de los estudiantes....

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de la pizarra digital interactiva hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas. Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos, aunque luego no consideran que mejoren significativamente sus calificaciones. También manifiestan que se logra una mayor implicación del alumnado y se facilita la realización de actividades colaborativas.

La mayoría del profesorado manifiesta también que le motiva y satisface el uso de la pizarra digital interactiva y considera que es fácil de manejar y facilita la innovación didáctica. Quizás por ello, aunque en general se considera que exige un significativo trabajo extra para el profesorado, la mayoría creen que merece la pena hacerlo por los resultados que obtienen. Y el 88% piensa seguir utilizándola en próximo curso. En cuanto a su valor añadido sobre las PD no interactivas, los profesores destacan:

- Aprovecha las ventajas de la pizarra tradicional (anotaciones directas e inmediatas) junto con la interactividad y la disponibilidad de infinitos recursos.
- Poder manipular elementos gráficos y multimedia (mover, ocultar, modificar...), facilitando la explicación de conceptos y procedimientos.
- Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero. Resultados inmediatos y mayor creatividad.
- Facilita la realización de ejercicios interactivos y correcciones colectivas que aumenta la posibilidad de participación del alumnado (implicación grupal).
- Acceso rápido y en todo momento a la información que se comparte a toda la clase (recursos compartidos) y mejor interacción recursos – actividades - alumnos - profesor.
- El profesor es el centro de atención al estar ante la PDI sin dar la espalda y dispone de todas las herramientas a mano para mostrar imágenes atractivas, focalizar la atención donde convenga, ampliar información en Internet y adaptar los materiales a los alumnos en cada momento.
- Almacenamiento de pantallas y sesiones para aprovecharlas en otro momento.
- El software específico Activprimary y ActivStudio: sus actividades, disponer de más de una superficie de trabajo (rotafolios), grabar vídeo, ACTIVOTE

miércoles, 10 de septiembre de 2008

Contenidos educativos Santillana en Red, Resultados de la investigación DIM-SnR

Los contenidos educativos de Santillana en Red, constituyen actualmente la mayor plataforma de recursos multimedia de apoyo a la educación orientada al curriculum de la enseñanza obligatoria. Proporcionan materiales didácticos de calidad, audiovisuales e interactivos, que muestran información de manera clara y atractiva y proponen múltiples actividades de aprendizaje autocorrectivas.

La investigación sobre el uso didáctico de los contenidos educativos de Santillana en Red se realizó durante el curso 2007-2008. Participaron 67 profesores de 14 centros docentes de Primaria y Secundaria, que los experimentaron con sus alumnos aplicando diversos modelos didácticos en aulas dotadas de pizarra digital. A lo largo del curso se desarrollaron tres seminarios de formación y seguimiento.


Los resultados de la investigación muestran que el profesorado utiliza preferentemente estos contenidos para explicar temas con la ayuda de la pizarra digital y también organiza sesiones en las que los estudiantes trabajan ante el ordenador con los materiales SnR para realizar actividades dirigidas o para explorar libremente los contenidos.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de los contenidos de Santillana en Red una mayoría de profesores destaca que proporcionan muchos recursos que potencian la atención y la motivación del alumnado y contribuyen a la comprensión de los temas. También consideran que con el uso de estos materiales se facilita la innovación educativa y se desarrollan clases más interactivas, logrando una mayor implicación del alumnado.

En el apartado de los inconvenientes hay que destacar la dependencia de Internet, que actualmente aún tiene un funcionamiento poco rápido y fiable en muchos centros docentes, y que a veces frustra la realización de las clases planificadas para utilizar estos contenidos.

Con todo, profesores y alumnos valoran positivamente las posibilidades didácticas de los contenidos Santillana en Red. Ver más información en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/snr.htm.

martes, 9 de septiembre de 2008

investigación DIM- P3D: explorando el cuerpo humano y el espacio en 3D

En el curso 2007-2008 abrimos una línea de investigación en DIM sobre las aplicaciones educativas del software tridimensional P3D". Participaron más de 80 profesores de 28 centros educativos de Primaria y Secundaria, que experimentaron diversos modelos didácticos de uso de los programas de exploración tridimensional de Biología, Cuerpo Humano y Geografía.

Los resultados de la investigación muestran que el profesorado lo utiliza especialmente para explicar temas y hacer ejercicios entre todos en la pizarra. Debido a que en general los utilizan en aulas que tienen pizarra digital pero no disponen de ordenadores para los estudiantes, son mucho menos frecuentes las actividades en las que los estudiantes utilizan el software P3D para realizar exploraciones libres o dirigidas en los entornos tridimensionales o para la preparación y explicación de temas a sus compañeros.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de los programas P3D hay casi unanimidad: potencia la atención y la motivación del alumnado. Además, un alto porcentaje del profesorado considera que con estos materiales se pueden desarrollar clases más interactivas y con una mayor implicación del alumnado, mejorando la comprensión de los temas, el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos. La mayoría del profesorado manifiesta también que le satisface utilizar los programas P3D y considera que facilitan la innovación didáctica.

En el apartado de los inconvenientes hay que destacar la necesidad de disponer de ordenadores potentes, y los problemas de instalación y manejo que pueden producirse cuando no se dan estas condiciones. Con todo, la mayor parte de profesorado que ha participado en la investigación ha quedado satisfecho y un 63% manifiesta que desea seguir utilizando estos materiales. Magníficos materiales en suma, que los profesores consideran complementarios a otros que ya están utilizando, y que esperan que P3D siga aumentando con otros temas.

Ver más información en: http://dewey.uab.es/pmarques/dim/p3d.htm

domingo, 7 de septiembre de 2008

Aportaciones didácticas del lector de documentos: resultados de la investigación DIM-AVER.

El lector de documentos es un instrumento tecnológico que merece la pena tener en las aulas de clase. Básicamente es una cámara de vídeo que proyecta a través de un videoproyector todo lo que ve. De esta forma podemos compartir con toda la clase todo tipo de documentos, páginas de libros (sin romper ni fotocopiar el libro), fotos, recortes de prensa..., y también proyectar objetos tridimensionales, preparaciones microscópicas o la evolución de un proceso de laboratorio.

Así, sin necesidad de conocimientos técnicos especiales, fácilmente podemos mostrar a los estudiantes todo tipo de imágenes o esquemas (incluso manuscritos) para enriquecer y facilitar la comprensión de nuestras explicaciones. También podemos proyectar los ejercicios que los alumnos han hecho en su cuaderno, para corregirlos inmediatamente sin necesidad reescribirlos en la pizarra. Un poderoso zoom permite ampliar la letra para que se vea en toda la clase; y si proyectamos sobre una pizarra blanca, podemos corregir los trabajos proyectados sobre ella con un rotulador.

Por otra parte, podemos organizar nuevas actividades que den más oportunidades de participar activamente en la clase a los alumnos de todas las asignaturas y niveles educativos. Por ejemplo les podemos pedir que busquen y traigan postales o recortes de revista sobre determinados temas, con el fin de que los proyecten y expliquen a sus compañeros.

El lector de documentos puede funcionar conectado directamente a un videoproyector, pero cuando se conecta a una pizarra interactiva sus posibilidades se multiplican, ya que sobre las imágenes que muestra se pueden utilizar todas las herramientas de las PDI: realizar anotaciones encima, efecto lupa, almacenar en un disco... Y las pizarras digitales conectadas a un lector de documentos dejan de estar limitadas a la proyección de materiales digitales, pueden proyectar TODO.

Para investigar sobre las posibilidades didácticas de los lectores de documentos, en el curso 2007-2008 desde el grupo DIM realizamos una investigación patrocinada por la empresa AVER, de la que aquí sintetizamos los resultados.

En la investigación participaron más de 130 profesores de 26 centros educativos de Primaria y Secundaria que, tras un seminario inicial de formación técnica y didáctica, experimentaron en sus clases durante el curso 2007-2008 los principales modelos didácticos de uso del lector de documentos AVER. A lo largo de este tiempo se desarrollaron tres seminarios de formación y seguimiento, donde se comentaron las problemáticas que iban encontrando los profesores al utilizar las pizarras interactivas con sus alumnos y se reflexionó sobre las actividades educativas realizadas.

Los resultados de la investigación muestran que el profesorado lo utiliza especialmente para explicar temas, corregir tareas en la pizarra y hacer ejercicios entre todos en la pizarra. Y organizan actividades para que los estudiantes presenten con ellos algunos trabajos o determinadas informaciones que han buscado previamente para compartir con toda la clase.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso del lector de documentos hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas.

Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos, ya que se pueden desarrollar clases más interactivas y se logra una mayor implicación del alumnado. La mayoría del profesorado manifiesta también que le satisface el uso del lector de documentos y considera que puede facilitar la innovación didáctica.

Ver más información en: http://dewey.uab.es/pmarques/dim/aver.htm.

domingo, 29 de junio de 2008

Claves para la integración de las pizarras interactivas en los centros

Comunicación presentada 2l 22 de junio de 2008 en el "II Encontro Ibérico de Utilizadores de SMART Notebook" en Caparide, Portugal.

Son varios los escenarios posibles cuando nos ponemos a pensar en las escuelas del futuro. Y entre los primeros aspectos a considerar están los espacios físicos, la organización del alumnado y los aprendizajes a realizar, la distribución del tiempo… ¿Mantendremos la compartimentación de los centros docentes en aulas de clase? ¿Seguirán estando los estudiantes agrupados en grupos fijos cada curso? ¿Se mantendrán las actuales asignaturas? ¿Seguiremos confeccionando unos horarios rígidos de tiempos, asignaturas y cursos?

Posiblemente van a coexistir varios de los escenarios posibles, ya que en función de cada contexto, según las circunstancias que se den en cada caso, la mejor solución podrá ser una u otra.

No obstante, hay algunos aspectos que ya sabemos que van a estar presentes en todos los (buenos) escenarios posibles. Por ejemplo: las infraestructuras tecnológicas. En los espacios de trabajo de las escuelas del futuro (me refiero aquí a los entornos presenciales), sean aulas de clase convencionales o sean espacios más abiertos y flexibles, siempre tendremos estos tres elementos: una pizarra digital interactiva, unos ordenadores de apoyo para cuando hagan falta y una intranet abierta al ciberespacio.

Nos referiremos aquí al primero de estos elementos, la pizarra digital interactiva, que asume y multiplica las funciones que tuvo la pizarra de tiza, constituyendo un lugar imprescindible para las explicaciones magistrales del profesorado, la presentación y corrección colectiva de los trabajos de los estudiantes, la realización de debates y trabajos conjuntos entre todo un grupo, para compartir y discutir los recursos que se encuentran en Internet y pueden facilitar determinados aprendizajes…

¿Cómo integrar progresivamente las pizarras digitales interactivas en las aulas de manera que sean bien aceptadas por el profesorado y contribuyan a la mejora de la calidad en el centro?

Ver el artículo completo en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/smart/smartportugal.htm y en el portal de la pizarra digital http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm.

miércoles, 4 de junio de 2008

Informe REDES 2008 sobre TIC en Educación

En "Datos sobre la aplicación de las TIC en Educación" he tomado algunas notas del completo informe "Las TIC en Educación. Informe de la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de primaria y secundaria (2005-2006)", que se publica ahora en 2008 a través de RED.ES.

A partir de su lectura, quisiera compartir algunas reflexiones:

1.- La investigación, ¿por qué no se publicó en 2007?

2.- No sabemos bien qué hay en las aulas. Solo sabemos que hay un porcentaje de aulas con alguna tecnología. ¿Por qué no se recogieron datos sobre las dotaciones de ordenadores y pizarras digitales en las aulas? Hace ya tiempo que se aceptó la propuesta que hizo RED.ES de considerar tres entornos tecnológicos posibles:
  • Entorno para trabajo individual con las TIC: cada alumno puede tener un ordenador cuando conviene, sea fijo o portátil (pizarra digital opcional).
  • Entorno para trabajo en grupos: solamente hay unos pocos ordenadores de apoyo (pizarra digital opcional).
  • Entorno aula: hay un ordenador con pizarra digital.
Y es que la tecnología que tiene el profesor en el aula determina sus opciones metodológicas, lo que se "puede" hacer con ella.

Recuerdo al respecto un estudio que se hizo hace años en el que resultaba que muchos profesores usaban Internet en su casa, pero muy pocos en el centro "con los alumnos" ¿Por qué?. Pues básicamente porque en los centros apenas había ordenadores en las aulas de clase, aún había menos pizarras digitales (para compartir con todos los estudiantes la información de Internet) y por si fuera poco, la mayoría de aulas de clase no tenían conexión a Internet. ¿Donde estaban pues los ordenadores e Internet? En las aulas de informáticas, donde solamente se atrevían a entrar un 20% de los profesores.

Menos mal que ahora ya se ha decidido acercar las TIC a las aulas de clase. Por ello, insisto en que debe reflejarse la dotación de las clases en futuros informes.

3.- La información que tenemos sobre el uso de las TIC se centra sobre todo en las herramientas (procesador de textos, navegación para buscar en Internet...). ¿Por qué no se hizo también un catálogo de modelos didácticos con apoyos TIC para saber mejor la función que se da a las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Magnífico informe. Podríamos comentar un millón de cosas más. Pero me temo que me quedaría sin lectores.

sábado, 17 de mayo de 2008

La escuela del 2015: competencias TIC del docente y otras claves para integrar las TIC

Esta semana, los días 14, 15 y 16 de mayo, se han realizado en Lorca (Murcia) las III Jornadas nacionales sobre TIC y educación (TICEMUR 2008). En el programa podéis ver las diversas temáticas que se han abordado. Una de ellas, que he tenido el honor de coordinar, ha sido: "las comptencias TIC del docente, en el marco de la escuela del 2015".

Antes de los actos presenciales, durante varias semanas se estuvo debatiendo el tema en un foro virtual, donde se hicieron más de 100 aportaciones. Y en las Jornadas se presentó y comentó el documento síntesis en el marco de la presentación multimedia que se adjunta.



En el documento síntesis, con la preocupación puesta en ver cómo conseguir que todo el profesorado en activo vaya integrando el buen uso didáctico de las TIC en su quehacer docente, también se consideran las aportaciones del documento "Estándares de competencia en TIC para docentes“ (UNESCO, 2008) y de la propuesta que realiza la Red Universitaria de Tecnología Educativa RUTE (2008).

En definitiva se propone que la formación TIC del profesorado en activo, una vez sabe escribir y navegar/usar el correo, debe ser básicamente didáctica (buenos modelos didácticos con apoyos
TIC) y debe realizarse en su centro docente mediante unos seminarios trimestrales y la simultanea experimentación de estos modelos en sus aulas.

Por supuesto, para el profesorado que ya tenga superada esta etapa de formación inicial y quiera profundizar o especilizarse en algunos temas (creación de materiales didácticos, Moodle...) deberá existir la tradicional oferta de cursos presenciales o virtuales.

lunes, 12 de mayo de 2008

DIM (Didáctica y Multimedia): grupo de investigación y red social para el aprendizaje y el desarrollo profesional

La verdad es que esta omnipresente tecnología a veces nos obliga a cambiar nuestros hábitos culturales y nos genera muchas incomodidades... Por ello, si no queremos quedarnos con un balance negativo (como ocurre a quienes quedan atrapados en la "brecha digital", conviene que aprovechemos también sus buenas aportaciones y obtengamos contrapartidas que nos supongan una ayuda y mejoren nuestra vida.

Una de las grandes aportaciones de las TIC son las comunidades virtuales. Y en este artículo presento una de ellas: DIM.

DIM <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/> es un grupo de investigación (Didáctica, Innovación, Multimedia) y red social de agentes educativos, que constituye un magnífico entorno para la investigación y la mejora educativa, contribuyendo además a la formación continua del profesorado y proporcionando apoyo inmediato a su quehacer docente. Todo ello queda sintetizado en la siguiente presentación que he preparado para la Jornada ESPIRAL 2008.


Quien quiera aprovecharlo, basta con que se de de alta. En DIM todo es gratis.

lunes, 31 de marzo de 2008

Verdades y mentiras sobre... la pizarra digital (2)

1.- Un "tablet PC" es un tipo de pizarra digital.

Evidentemente no. Un "tablet PC" NO es una pizarra que pueda ver toda una clase, básicamente es un ordenador portátil que ADEMÁS tiene una pantalla interactiva (con sistema de control de un puntero) y un software de "tinta digital".

Por ello, un tablet PC ofrece TODAS las funcionalidades de un ordenador y ADEMÁS permite utilizar un puntero para interactuar sobre su pantalla (como si fuese una PDA) a modo de ratón o lápiz.

Es decir, SI es verdad que la pequeña pantalla del "tablet PC" se comporta como una pizarra digital interactiva: tiene un puntero que podemos usar como ratón para controlar desde la pantalla las aplicaciones informáticas o como lápiz para realizar anotaciones manuscritas sobre ella. Pero a diferencia de una pizarra digital interactiva que es grande y la ve toda la clase, un "tablet PC" en todo caso lo podríamos llamar "pizarrita digital interactiva", SOLO visible para quien la está utilizando.

Además, para montar una pizarra digital (interactiva o no) NO es necesario utilizar un "tablet PC" basta un ordenador normal (que hoy resulta aún MUCHO más barato).

Con todo, y aunque la mayor parte de actividades de aprendizaje se pueden realizar con un ordenador normal, la posibilidad de usar el puntero como ratón y escribir con él sobre la pantalla puede facilitar el desarrollo de algunos ejercicios, como defienden en Aragón que utilizan "tablet PC" en sus aulas de primaria. Lástima que en algunos artículos llaman a los "tablet PC" pizarras digitales, lo que provoca confusión, pues como hemos comentado son dos cosas distintas.

2.- Para usar una pizarra digital interactiva (PDI) es necesario saber utilizar su software de creación multimedia.

Falso. La mayoría de los modelos didácticos que se pueden aplicar en las clases dotadas con PDI NO requieren la utilización de ese software. Basta con utilizar el puntero como ratón o como lápiz para anotaciones (tinta digital), y saber guardar y recuperar estas anotaciones que se hagan en las pantallas. Y esto lo aprenden TODOS los profesores en menos de 2 horas .

El software de creación multimedia (NotebookSMART, ActivPromethean, InterwriteWorkspace, MIMIOStudio, eBeamScrapbook...) que acompaña a todas las PDI, permite elaborar presentaciones multimedia y materiales didácticos interactivos (con preguntas, "objetos" móviles y todo tipo de ejercicios). Está muy bien, pero como ocurre con otros programas para la creación de actividades interactivas (Tutor, Neobook, Clic...), apenas lo utiliza un 20% del profesorado. ¿Por qué?

- Porque exige una mayor formación: más compleja, de mucha mayor duración (un curso de 20 horas para alcanzar un dominio medio).
- Porque si solamente quieren hacer una presentación multimedia, les puede resultar más cómodo usar Power Point o Impress, que ya utilizan en otros contextos.
- Porque la creación de actividades didácticas interactivas exige al profesorado mucho más tiempo de trabajo que buscar (por ejemplo en Internet) actividades ya preparadas.

Estos son los hechos. Pero para aquellos que disponen de tiempo y les gusta crear materiales didácticos, las posibilidades que ofrecen estos programas son extraordinarias.

3.- Todos los profesores que tienen una pizarra digital en el aula la utilizan y están entusiasmados con ella.

Esto es una verdad a medias. En efecto, en todas las investigaciones que hemos realizado sobre las pizarras digitales, esto es lo que dicen casi todos los profesores.

Pero no obstante, también tenemos datos de otros entornos educativos donde no ocurre lo mismo. ¿Por qué? Pues porque falta alguno de estos factores:

a.- En primer lugar, las PD han de estar fijas en las aulas de clase. Y al profesor le ha de bastar con un par de clics para poner en marcha ordenador y videoproyector. En general, cuando hay que ir a buscar la PD para traerla a clase, solo UNOS POCOS profesores la usan habitualmente. ¿Os imagináis que las pizarras "de tiza", en vez de estar fijas en las aulas, tuviéramos que ir a buscarlas cada vez a otra clase?, ¿o que hubiera que mover a los alumnos al "aula de la pizarra de tiza" para utilizar este recurso?

Con todo hay que decir que en DIM hemos debatido recientemente este tema, y se han presentado también experiencias exitosas con equipos móviles o con la creación de aulas específicas dotadas con PD a las que se mueven los estudiantes.

b.- No basta con poner las máquinas en el aula. Hay que proporcionar una mínima formación (unas 2 horas) al profesorado para que conozcan modelos de uso didáctico de la PD fáciles, eficaces y eficientes, y VEAN las ventajas que les va a comportar aplicarlos (más recursos a su alcance, mayor atención y participación del alumnado...). Los profesores cuando VEMOS que nos resultará más ventajoso hacer las cosas de otra manera, si podemos y sabemos hacerlo, lo hacemos; no somos tontos.

PODER, SABER y QUERER, que como sabemos son los tres requisitos que ha de cumplir un estudiante para aprender, son también requisitos para que los profesores se decidan a innovar sus prácticas docentes: PODER (tener los recursos y de manera cómoda), SABER (tener formación y empezar por lo fácil) y QUERER (tener claro que les resulta ventajoso, tener motivos para el cambio).

IMPORTANTE
. Hay modelos didácticos de uso de la PD sencillos (explicaciones y presentación de trabajos y recursos, comentarios de prensa digital...) y otros más complejos (presentaciones de trabajos a otros centros por videoconferencia, creación de material didáctico interactivo...). Conviene que el profesorado empiece por los más fáciles, que tampoco suelen exigir más trabajo al docente; los segundos requieren más formación y más tiempo de dedicación.

Para introducir los modelos más complejos da muy buenos resultados organizar cada año algún seminario de seguimiento donde los profesores explican lo que van haciendo en el aula con la PD y van recibiendo más formación sobre estos modelos didácticos avanzados y, en su caso, sobre el uso del software de creación multimedia de las PDI.

viernes, 28 de marzo de 2008

Las WebQuest aumentan su potencial didáctico con la pizarra digital

La potencialidad didáctica de las WebQuest aumenta cuando se dispone en el aula de una pizarra digital (sea interactiva o no).

En efecto, si los estudiantes hacen una WebQuest y luego ADEMÁS presentan públicamente sus resultados a la clase con la pizarra digital, para comentarlos y discutirlos ENTRE TODOS...

... Podremos generar MÁS posibilidades de aprendizaje que si se limitan a hacer la WQ sin presentación pública, comentando los resultados solo con el profesor, o haciendo una presentación pública menos detallada y multimedia
sin pizarra digital.

Las WQ son en definitiva unos guiones, unas propuestas de actividad de aprendizaje (ver sus características esenciales y ejemplos en el blog de Carme Barba) que pueden tener más o menos potencialidad didáctica (hay algunas especialmente buenas). Luego, en función del acierto del profesorado al elegir las WQ más adecuadas a las necesidades del alumnado y según como organice su desarrollo, los aprendizajes resultantes serán de mayor o menor entidad. No basta con seleccionar una buena WQ, los resultados dependerán en gran medida de cómo se organice y desarrolle la actividad de los estudiantes.

Pero en cualquier caso, si ADEMÁS al final todos los grupos presentan públicamente con la PD sus trabajos, generalmente multimedia, las oportunidades de comentar y aprender cosas sin duda aumentarán.

¡Buenas 2ª Jornadas WebQuest, mañana 29 de marzo!


sábado, 22 de marzo de 2008

Verdades y mentiras sobre... la pizarra digital (1)

1.- No es verdad que cuando tenemos una pizarra digital en el aula de clase, podamos escribir directamente sobre la pizarra o pantalla de proyección.

No es verdad, pues para ello NO basta con tener una pizarra digital, hay que tener una pizarra digital interactiva, que es más que una pizarra digital. Veamos:

- Pizarra digital (también llamada pizarra digital simple), PD = ordenador + videoproyector
- Pizarra digital interactiva (interactive whiteboard IWB), PDI = pizarra digital + un dispositivo de control de puntero (que puede ser un tablero interactivo o una caja móvil acoplable a cualquier pizarra blanca que tenga el aula).

Si queremos escribir directamente sobre la pizarra necesitamos añadir a nuestra PD este dispositivo. Precio entre 800 y 2.000 euros, según sea el modelo de caja móvil o el modelo de tablero interactivo completo.

Por lo tanto hay dos tipos de pizarra digital:

- PD simple, que proyecta toda la información de la pantalla del ordenador sobre una pizarra o pantalla de proyección.
- PD interactiva = PI, que además nos permite controlar el ordenador y escribir con "tinta digital" sobre pizarra o pantalla de proyección utilizando un puntero (ver más).

2.- No es verdad que para escribir con tinta digital sobre los documentos y páginas web que se proyectan necesitemos tener una PDI.

No necesitas tener una PDI. Si instalas un programa de "tinta digital" en tu ordenador, podrás escribir sobre documentos o webs utilizando tu ratón . No obstante resulta difícil y se escribe mal. Será mejor que consigas una tableta gráfica y así podrás escribir bien.

Por lo tanto, si dispones de una PD y le instalas al ordenador que la controla la "tinta digital", podrás escribir sobre documentos y webs como si tuvieras una PDI... pero claro, escribirás con el ratón o la tableta gráfica del ordenador, que es más incómodo que hacerlo directamente sobre la pizarra con el puntero de la PDI.

Al conjunto formado por una PD + tableta gráfica + programa de "tinta digital" lo llamamos pizarra digital interactiva móvil (PDIm). Si ya tienes PD en tu aula, por muy poco dinero adquirir una tableta gráfica y tener una PDIm. No es lo mismo que una PDI, pero no está mal.

Bastantes de los distribuidores de PDI autorizan el uso gratuito de su programa de "tinta digital", así como su software para la creación de presentaciones multimedia y materiales didácticos interactivos. Puedes consultar sus webs en la opción "PD interactiva" del portal de la pizarra digital.

Además el programa Power Point proporciona "tinta digital" durante el pase de sus diapositivas (hacer clic con el botón derecho del ratón en el extremo inferior izquierdo de la pantalla y ver "opciones de puntero")

3.- No es verdad que cuando tenemos una pizarra digital en el aula nuestros alumnos aprendan más.

Efectivamente la pizarra digital no hace milagros. La presencia de la PD en el aula y su uso por parte de profesores y alumnos no garantiza que los estudiantes vayan a aprender más. Como tampoco el hecho de disponer de las mejores instalaciones teatrales del mundo aseguraría la realización de mejores obras y una mayor satisfacción de los espectadores.

Los alumnos aprenderán más que ahora cuando realicen (con la mayor motivación posible) actividades de aprendizaje de mayor potencialidad didáctica que las que realizan ahora y adaptadas en lo posible a sus características y necesidades formativas. Es decir:

Mejores actividades de aprendizaje (con o sin PD) => mejores aprendizajes

Pero estaremos de acuerdo en que tanto la compañía teatral como el profesorado podrán poner en marcha (lo que no quiere decir que lo hagan) mejores actividades si disponen de las mejores instalaciones. Y la pizarra digital permite aplicar decenas de nuevas actividades de enseñanza/aprendizaje de alta potencialidad didáctica (ver propuestas didácticas)

Por lo tanto, si el profesorado tiene PD en el aula y aplica adecuadamente estos nuevos modelos didácticos (que resultarían imposibles o de mayor complejidad sin ella), razonablemente logrará mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.

Pero ¿ el profesorado va a querer introducir estas nuevas actividades de enseñanza/aprendizaje con la PD en su repertorio metodológico? Si tiene la formación adecuada y tiene motivos para hacerlo... lo hará. (de formación y motivaciones hablaremos en un próximo post).

martes, 15 de enero de 2008

Los medios de comunicación en las aulas y la personal-TV

Antes de que se digitalizaran, muchas veces resultaba complicado e incómodo el aprovechamiento de los medios de comunicación en las aulas. Consideremos dos ejemplos. Los programas interesantes de radio y TV casi siempre había que grabarlos en horarios "no escolares" para poderlos ver y oír luego en clase, a menudo desde pequeñas pantallas y con deficientes equipos de sonido. Los artículos interesantes de la prensa que se querían analizar y comentar en el aula, previamente se tenían que fotocopiar para dar una copia a cada estudiante.

Ahora, con la progresiva expansión de las tecnologías digitales, los medios de comunicación social tradicionales (radio, prensa, televisión...) también se han ido trasladando (y en general de manera gratuita) al ciberespacio, en cuyo seno además van apareciendo nuevos canales de comunicación interpersonal y social (e-mail, foros, blogs, entornos virtuales sociales...). De esta manera Internet posibilita a los cibernautas: el inmediato acceso a todo tipo de información y noticias de actualidad, la fácil comunicación entre ellos, la realización de todo tipo de actividades humanas (teletrabajo, teleocio, telecompras...) y la difusión a nivel global de cualquier documento.

A partir de estos hechos, y como en sus casas y en los centros docentes cada vez disponen de más ordenadores conectados a Internet, por fin los estudiantes pueden acceder cómodamente a la rica, variada y actualizada información que proporcionan los "mass media" y aprovecharla para estudiar y hacer de manera individual o colaborativa sus trabajos.

Por otra parte, en los centros educativos también se van colocando poco a poco en todas las aulas de clase pizarras digitales (PD = videoproyectores conectados a un ordenador con acceso a Internet) y pizarras digitales interactivas (PD que además permiten escribir e interactuar con un puntero sobre la pantalla de proyección). Con ellas, cualquier web de Internet puede proyectarse en el aula y ser vista, comentada y discutida por profesores y alumnos. Así , los "mass media" en formato digital por fin pueden integrarse cómodamente en las actividades de clase, proporcionando atractiva información multimedia para ilustrar o complementar los temas, para motivar, para facilitar la comprensión, para comparar diversas fuentes del mismo país o de distintos países, etc.

Y por si fuera poco, con los ordenadores conectados a Internet y las pizarras digitales, los estudiantes y los profesores también pueden aprovechar todos los demás medios de comunicación que ahora ofrece Internet: foros, blogs, wikis... y que ya comentamos en un artículo anterior. Ver "la Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas".

Para terminar, destacaré uno de los últimos medios de comunicación de Internet que he experimentado y que abre muchas posibilidades de aplicación en los contextos educativos. Me refiero a los canales de televisión a través de Internet, personal-TV, que de una manera sencilla y gratuita, nos permite crear nuestro canal de TV y emitir vídeos previamente seleccionados o "TV en directo" con una webcam. Ver por ejemplo el canal DIM TV, del grupo de investigación DIM-UAB, y perfilemos algunas de sus aplicaciones:

- El canal de TV de la escuela, dirigido sobre todo sus alumnos y familias, puede emitir vídeos de las actividades de los estudiantes, de excursiones y celebraciones..., y retransmitir en directo partidos o actos relevantes del centro.
- El canal de TV de la Facultad, dirigido a sus estudiantes y al mundo académico en general, puede difundir vídeos presentando los estudios que imparte, conferencias y actos relevantes celebrados en su sede; por supuesto algunos de estos actos se habrán podido retransmitir en directo.
- El canal de TV personal de cada uno, nos permitirá compartir fotos y fragmentos de nuestra vida, imágenes que en un momento dado tengan importancia para nosotros...

Y para empezar, basta con entrar en http://www.mogulus.com y darse de alta para crear un canal de TV. Luego, desde el menú "get videos" pondremos uno o varios vídeos de nuestro disco duro o de YouTube en un storyboard, que se empezará a emitir en cuanto lo pongamos en "auto-pilot playlist" del menú "control auto-pilot". Merece la pena probarlo.

viernes, 11 de enero de 2008

¿Podemos tener una pizarra digital interactiva por 60 euros?

Mi colega Ramón Doménech ya me había pasado esta información antes de navidades, pero es ahora cuando se han difundido en nuestro contexto diversos vídeos explicando cómo conseguir, por unos 60 euros, un puntero interactivo para cualquier pantalla de ordenador o pizarra digital. La clave está en aprovechar las posibilidades del mando WIImote de la consola Nintendo. Ver los vídeos de Johnny Chung Lee y David Camuñas, y los comentarios en los blogs Bradbury en Marte, Rato Paco y Jordi Perales.

1.- De entrada me parece fantástico que con este mando de la WII e ingenio se pueda convertir una pizarra digital (PD) en una pizarra digital interactiva (PDI) y un ordenador en un tablet-PC. Y me parece muy bien que los profesores "manitas" y a los que nos gusta "jugar con la tecnología" (quizás somos un 10%) hagamos estos experimentos. Incluso se podrían hacer con alumnos en clases de "tecnología". La actividad puede merecer un 10.

2.- Ahora bien, nada de pensar que este "artilugio artesanal" pueda servir para como pizarra digital interactiva "de verdad" en las aulas, para trabajar con ella de manera habitual. En las aulas lo que necesitamos ante todo es tener una PD, que nos proporcionará infinitos recursos didácticos y un amplio abanico metodológico de nuevas actividades de aprendizaje. Y cuando queramos convertir esta PD en una PDI, para aprovechar su valor añadido (ergonomía, anotaciones, más recursos...), más nos vale que ésta sea "de verdad".

3.- ¿Por qué esta afirmación? Pues porque los profesores (y ahora pienso en el 100%, no solamente en el 10% de "manitas") necesitamos recursos de apoyo FÁCILES, CÓMODOS y FIABLES; tecnología transparente
que esté SIEMPRE a punto, y que no nos suponga NINGÚN esfuerzo/tiempo extra. Así, nos AYUDARÁ a hacer nuestro trabajo y nos permitirá concentrarnos en lo más importante: las metodologías didácticas que potenciarán los aprendizajes (de manera individual y grupal) de los alumnos.

Creo que estaréis de acuerdo conmigo en que el montaje de esta PDI-WII, cuya FIABLIDAD habrá que ver, no resultará ni FÁCIL ni CÓMODO a la mayoría del profesorado.

4.- En síntesis. Si eres un profesor "manitas" y quieres hacerlo porque te gusta: OK, gástate los 60 euros y monta la PDI-WII (si puede ser con ayuda de los alumnos). Pero si no eres un profesor "manitas", más vale que te conformes con tener una PD (y si no la tienes luches por tenerla) y ahorres para comprar más adelante una PDI "de verdad".