viernes, 8 de noviembre de 2013

Las competencias básicas en el ámbito digital (+ orientaciones para su integración curricular)

El Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya ha publicado este mes  (noviembre 2013) los documentos "Competències bàsiques de l'àmbit digital" tanto  para la Enseñanza Primaria y como para la Enseñanza Secundaria Obligatoria.




Para cada etapa educativa incluye un desarrollo de competencias y contenidos clave asociados a ellas, con una propuesta de gradación según el nivel de adquuisición de cada competencia por los alumnos, orientaciones metodológicas y para la evaluación, y un ejemplo de actividad con su rúbrica para la evaluación.


Una síntesis en formato presentación multimedia del desarrollo de las competencias y sus contenidos asociados puede consultarse aquí:

- Síntesis de competencias para Primaria
- Síntesis de competencias para ESO

Y también el documento de orientaciones para la integración de las competencias digitales en el curriculum, que incluye nuevas síntesis de competencias y contenidos clave, consideraciones sobre las infraestructuras tecnológicas necesarias en los centros, instrumentos y orientaciones para su integración curricular y modelos de actividades de aprendizaje que pueden facilitar el desarrollo de estas competencias. .


Se agradecerán comentarios y sugerencias de mejora.

viernes, 25 de octubre de 2013

¿Qué sentido tiene, Sr. Wert?

¿Por qué sigue adelante con una nueva Ley de Educación que (casi) todos los partidos dicen que van a derogar cuando lleguen al poder?

Ud. sabe que la Educación es un proceso largo y, a diferencia de lo que ocurre en Economía, donde las medidas que se aplican en los mercados pronto generan cambios, en Educación se necesitarán AÑOS para que las medidas que comporte su nueva Ley den sus frutos… Años que muy probablemente su Ley nunca cumplirá porque cuando haya un cambio político será derogada.

¿Qué sentido tiene esta sinrazón?

Ud. conoce sin duda (o sus asesores deberían conocer) los manuales de Pedagogía donde los especialistas sostienen sin excepción que toda Ley de Educación debe ser consensuada por las diversas fuerzas políticas.

¿Por qué Ud. (y sus antecesores) actúan así en contra de lo que dice la Ciencia, avala la experiencia y dicta el sentido común?

¿Cree que es un comportamiento inteligente y responsable seguir adelante?

¿Es consciente del tremendo impacto de sus medidas en el sistema educativo? ¿Del tiempo que habrá que invertir para ajustar el sistema a la nueva (y efímera) normativa? ¿Del dinero que nos costará todo esto?

Como ve, no entro aquí a valorar su Ley. Me limito a intentar demostrar que aunque esta ley fuera adecuada a nuestras necesidades… es absurdo seguir adelante con ella: ¿por qué plantar semillas en un campo que va a ser edificado antes de que estas germinen?

¿No podría negociar y consensuar con las otras fuerzas políticas algunos ajustes imprescindibles en el sistema educativo actual y empezar a construir más lentamente y con mayores consensos una nueva Ley más ajustada a la Era Internet en la que vivimos y más en consonancia con las ideas, necesidades e intereses de todos?

A ustedes, los políticos de todos los colores, no les hemos puesto donde están para que construyan quimeras y nos entretengan y enfrenten con los debates que generan. Están ahí porque hemos creído que serían profesionales (no títeres del partido ni exaltados con ideas inviables) capaces de construir acuerdos,  solucionar problemas y llevarnos a un mayor bienestar. ¿Nos hemos equivocado?

sábado, 12 de octubre de 2013

Por unas "Ciencias del Ciberespacio" en Primaria y Secundaria



A todos nos parece acertado que desde los primeros cursos se introduzca a los más pequeños en el conocimiento del mundo natural y social, pues en definitiva están inmersos en estas realidades y deben conocerlas para adaptarse e integrarse en el contexto, aprovechando sus oportunidades y evitando los peligros.

Imagen: Ana Masllorens
Pero desde hace unos años, con la progresiva consolidación del "Ciberespacio", este mundo paralelo en Internet en el que las personas ya podemos hacer (casi) todas las actividades que realizamos en el mundo natural y social tradicional, se hace imprescindible la inclusión de unos nuevos contenidos sobre este nuevo entorno en el que cada vez nos pasamos más tiempo haciendo cosas.

Y es que ahora vivimos entre dos mundos, repartimos nuestro tiempo de actividad diaria entre dos realidades. En ambas podemos estudiar, trabajar, divertirnos y satisfacer muchas de nuestras necesidades. Los niños y jóvenes tienen cada vez más a su alcance la "ventana mágica" que, como a Alicia, les permite entrar en un "País de las Maravillas", el Ciberespacio, una réplica del mundo físico pero con algunas leyes distintas (p.e. no hay distancias), lleno también de oportunidades y peligros, y donde pueden acceder a casi todo y pueden hacer casi todo.

¿Cuánto tiempo semanal se pasan allí los adolescentes? ¿Cómo es que en nuestros curriculums no se contempla aún la inclusión de unos contenidos sobre "Ciencias del Ciberespacio"? ¿Temor de reconocer lo que "de facto" ocurre? ¿Dejadez e irresponsabilidad de las familias, de los ciudadanos y sobre todo de las Administraciones Educativas?

Además, en esta Era Internet,  SIEMPRE podemos tener a nuestro alcance un dispositivo (smartphone, tableta ordenador ...) que nos permite:

- Tener acceso a cualquier información que podamos necesitar (inmensa memoria auxiliar)
- Comunicarnos con todos (compartir, preguntar, difundir creaciones) y hacer todo tipo de gestiones (compras, trámites ...)
- Y disponer una potente herramienta para registrar y procesar todo tipo de datos (cámara, herramientas de cálculo, editores de textos y gráficos ...).

Por ello (como ya indicábamos en "¿Quo vadis escuela?") debemos garantizar a todos los ciudadanos el empoderamiento que supone usar estos dispositivos (de manera eficaz, eficiente, segura, en cualquier lugar y momento...) en muchas de sus actividades (trabajo, ocio, formación a lo largo de la vida...).
¿Una asignatura o un nuevo bloque de contenido dentro de alguna asignatura existente? Son muchos los contenidos a considerar, incluyendo todas las competencias digitales. ¿Un nuevo eje transversal? Queda muy bien hablar de ejes transversales en la Educación, pero muchas veces luego en la práctica se quedan en muy poco. Quizás la mejor opción sería implementar ambas opciones: fomentar su transversalidad pero, al menos durante unos años, asegurar sus contenidos en una nueva asignatura o bloque de conocimientos.


¿Ocurrirá como con el inglés, y tendremos que esperar décadas para que se reconozca su importancia y se empiecen a tomar medidas eficaces?

domingo, 18 de agosto de 2013

¿Quo vadis escuela? Reflexiones y propuesta para iniciar el camino del cambio (versión 3.0)

La Fundación Jaume Bofill y la UOC han puesto en marcha una interesante iniciativa: "¿Cuáles son las 3 cosas que he aprendido sobre educación?", donde instan a los agentes educativos a participar pero no para hacer una reflexión sobre el pasado, sino una reflexión (de 1000 caracteres por ítem) sobre lo que creemos que funciona en la educación de hoy y que también puede funcionar en escenarios futuros.

Comparto aquí mi aportación: una pieza del puzzle para la mejora de la Educación en el que estamos trabajando. Ésta es una versión ampliada dirigida también al fórum Consescat de la "XXIII Jornada de reflexión, Juventud y educación en la era de la globalización".

1. - Hechos: vivimos en una nueva Era / Cultura, ahora somos "i-persons" y necesitamos competencias digitales.

Vivimos en la Era Internet y SIEMPRE podemos tener a nuestro alcance un dispositivo (smartphone, tableta ordenador ...) que nos permite: tener acceso a cualquier información que podamos necesitar (inmensa memoria auxiliar), comunicarnos con todos (compartir, preguntar, difundir creaciones), hacer todo tipo de gestiones (compras, trámites ...) y disponer una potente herramienta para registrar y procesar todo tipo de datos (cámara, herramientas de cálculo, editores de textos y gráficos ...).

Debemos garantizar a todos  empoderamiento que supone usar estos dispositivos (de manera eficaz, eficiente, segura, en cualquier lugar y momento...) en muchas de sus actividades (trabajo, ocio, formación a lo largo de la vida...), ya que estas COMPETENCIAS DIGITALES que nos transforman en "i-persons" resultan cada vez más imprescindibles para vivir en esta sociedad ubicada entre el mundo físico y el ciberespacio.

Y para desarrollar estas competencias, además de integrarlas en el curriculum, es necesario que los estudiantes tengan dispositivos digitales en las aulas (de la escuela o propios-en los cursos superiores-) y los puedan utilizar cuando sea apropiado en sus actividades de aprendizaje.

OBSERVACIÓN: Los estudiantes, aunque son "nativos digitales" (como apunta Mark Prensky) y a menudo disponen del dispositivo, generalmente sólo lo utilizan para unas pocas actividades lúdicas (y no siempre con eficiencia y seguridad). Necesitan poder desarrollar adecuadamente las competencias digitales en la escuela.

2. - Problemáticas: nueva cultura y estudiantes con más capacidades exigen un nuevo curriculum... y nuevas competencias docentes.


La Educación acerca la cultura de la sociedad a los estudiantes, orienta en cada caso su desarrollo (cognitivo, emotivo-volitivo, moral-espiritual, físico, social-comunicativo, artístico...) y la construcción de su identidad /proyecto vital, y los prepara para vivir como personas buenas, felices y útiles a la sociedad. Por ello, si ha cambiado la cultura (estamos en la Era Internet) y las capacidades potenciales de los estudiantes (ahora "i-persons" empoderados con el omnipresente tecnología), es necesario actualizar los objetivos de la Educación.

Aunque ahora la información está omnipresente (Google, Wikipedia ...), hoy como ayer hay que tener en memoria un amplio vocabulario y conocimientos (para pensar, hablar, leer) y un adecuado sistema de valores, pero además, para afrontar los retos de la compleja y cambiante Era Internet, necesitamos nuevos saberes y desarrollar más algunas capacidades/competencias (creatividad, reflexión crítica, autoconocimiento, autonomía/emprendimiento, trabajo colaborativo, TIC, idiomas, aprender a aprender...).

Los nuevos objetivos, el empoderamiento de los estudiantes con las TIC y los nuevos recursos educativos disponibles (ordenadores, pizarras y tabletas digitales, EVAs, entorno físico y virtual de la escuela...) exigen cambios metodológicos, organizativos y en la evaluación los aprendizajes, en definitiva un NUEVO CURRÍCULUM coherente con el presente, que prepare para el futuro y donde los alumnos descubran el placer y la utilidad de aprender.


¿Seremos capaces de concretar este curriculum y la formación que necesitarán el profesorado... y los equipos directivos de los centros?

3. - Soluciones (parciales): con el "curriculum bimodal" nos alumnos aprenden más y reducimos el fracaso escolar.

La aplicación del "curriculum bimodal" está al alcance de TODOS los centros y profesores, se puede aplicar de forma completa o parcial y con más o menos tecnología (mínimo un ordenador con videoproyector en el aula). Nos sitúa en un paradigma educativo ("aprender haciendo consultando información y retener vocabulario") más en consonancia al mundo actual donde los alumnos son más autónomos y, según los datos de las investigaciones realizadas, están más motivados, aprenden más y en general mejoran su rendimiento académico.

Aspectos clave del CURRICULUM BIMODAL:

1.- Los alumnos conocen y aprenden a definir los conceptos y hechos básicos de cada materia (memorización reconstructiva)
2.- Los alumnos (que son -o serán- "i-persons") construyen su "memoria auxiliar" (apuntes, PLE, Internet ... ) y la consultan cuando hacen exámenes prácticos y actividades orientadas al desarrollo competencial (búsquedas, problemas, proyectos, asunción de roles ... trabajos colaborativos en el aula y en el entorno)
3.- Realización de muchas actividades de aprendizaje con auto/hetero evaluación continua y exámenes-control.
4.- Cuidadosa acción tutorial: detección de dificultades, motivación, consideración de los talentos y las emociones, orientación personal, académica y profesional, apoyo familiar...

El curriculum bimodal considera importante (hoy como ayer) la adquisición/memorización de un amplio vocabulario y conocimientos de referencia (cada profesor informa a principio de curso del glosario básico de su asignatura), pues lo necesitamos para poder pensar, hablar, leer, buscar información... y para ello propone técnicas que superan la memorización mecánica basadas en conocer y comprender, aplicar en múltiples actividades significativas para el estudiante y desarrollar de la habilidad de construir definiciones. Para verificar el aprendizaje de los glosarios básicos, los alumnos harán exámenes tradicionales, donde no podrán consultar apuntes).


Pero por otra parte, el curriculum bimodal consciente de que los estudiantes son/deben ser "i-persons" (hábiles en el uso de sus "siempre al alcance" dispositivos digitales) les permite disponer de sus apuntes (y si el profesor lo considera oportuno también del acceso a Internet) cuando el objetivo es que realicen actividades o exámenes prácticos. De la misma manera que habiendo calculadoras pierde sentido tener que realizar largas divisiones (lo que no obsta para que debamos saber dividir), disponiendo siempre del omnipresente Internet resulta absurdo que hoy  los alumnos deban invertir tiempo en aprender complejas fórmulas... y que suspendan exámenes si las olvidan; lo importante es que con las herramientas a su alcance sepan resolver los problemas en un tiempo razonable.

Con todo ello, el curriculum bimodal proporciona un camino para la transición de las metodologías didácticas y evaluativas tradicionales (suficientes en un mundo más sencillo y estable) basadas en la memorización de conocimientos hacía unas metodologías donde podamos usar los dispositivos digitales como usamos el lápiz o la calculadora. La escuela debe reconocer que hoy las personas hemos evolucionado, somos "i-persons", tenemos nuevas capacidades potenciales (como el acceso  permanente a cualquier información  desde nuestros dispositivos digitales) i hemos de enfrentarnos a un mundo más complejo y mutante que exige que desarrollemos muchas nuevas competencias… pero contando con el apoyo de las poderosas y omnipresentes herramientas TIC.

viernes, 14 de junio de 2013

Comprobado: con el “Currículum Bimodal” mejoramos las notas y reducimos el fracaso escolar

Ver aquí: el manual del currículum bimodal
Ver aquí: el resumen del informe final 2013
Ver también: hacia un curriculum bimodal - la praxis del currículum bimodal


“Aprenden más, y en el 90% de los centros piloto además han mejorado las calificaciones de los estudiantes que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7;  los estudiantes que aún trabajando suelen suspender también han mejorado, pero en este caso solo en un 77% de los centros”. Estos son los resultados de la investigación sobre el “Currículum Bimodal y contra el fracaso escolar”, desarrollada entre 2011 y 2013 en 30 centros de España y América Latina bajo la dirección del Dr. Pere Marquès (director del grupo de investigación “Didáctica, Innovación, Multimedia”, vinculado al Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB)  mediante un convenio de la Fundación Telefónica.y la Universidad Autónoma de Barcelona.


En la investigación http://peremarques.net/telefonica/, donde han participado unos 5.000 alumnos y más de 150 profesores de 30 centros docentes de España, Perú, México y Argentina, se pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos. Para ello propone organizar un currículum rico en actividades creativas y aplicativas, que promueva la consulta documental y el apoyo de las TIC para realizar actividades prácticas, al tiempo que asegura la memorización comprensiva de los conocimientos fundamentales mediante la realización sistemática de actividades idóneas. Y es que el “Currículum Bimodal” identifica y separa claramente los conocimientos que los estudiantes deben memorizar y las competencias que deben adquirir, considerando en cada caso metodologías diferenciadas de aprendizaje y evaluación http://peremarques.net/docs/curribimodal.ppt.



A lo largo de los dos años que ha durado la experimentación, la mayor parte de los profesores de los centros piloto han aplicado casi todas las actividades de aprendizaje asociadas a los principios y metodologías del Currículum Bimodal, obteniendo generalmente buenos resultados. Entre las ventajas obtenidas destacamos que más 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el vocabulario que se espera que aprendan “de memoria” y consideran que con estas metodologías se mejora la comprensión del vocabulario y se  facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. Y aumenta la motivación del alumnado.

imagen: Ana Masllorens

Además, más del 80% de los docentes considera también que mejora la capacidad de memorización del alumnado, integran y utilizan más el vocabulario, desarrollan habilidades de búsqueda de información,  se potencia la reflexión y el razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes.  También aprenden a  “elaborar apuntes” que les sean útiles cuando hacen ejercicios prácticos, descubriendo que buenos apuntes y mucha práctica aseguran éxito en los ejercicios prácticos.
imagen: Ana Masllorens
Entre los inconvenientes asociados a la implementación del Currículum Bimodal la mitad del profesorado manifiesta que se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignatura y que al alumnado al principio le cuesta adaptarse porque no saben crear apuntes ni buscar información funcional.

Respecto a los aprendizajes, para el 94% de los profesores los estudiantes  mejoran la comprensión y memorización del glosario de las asignaturas y según el 87% de los docentes mejoran en la realización de actividades prácticas, es decir, mejoran sus aprendizajes en general. Opinión que es compartida por el 75% de los estudiantes.

Y por lo que respecta al impacto de mejora en el rendimiento académico de los alumnos,  se considera mayor en el caso de  los alumnos que van aceptablemente bien en la asignatura y en el caso de aquellos que aún siendo trabajadores les cuesta aprobar.  En el caso de los alumnos que van muy bien en la asignatura y también en el caso de los estudiantes que aún trabajando no logran aprobar, se considera que el impacto en la mejora de sus aprendizajes es menor, siendo mínimo en el caso de los alumnos desmotivados.

Además hay que destacar que se estiman mejoras muy significativas, con incrementos superiores al 20% en las notas, en los alumnos con calificaciones medias (notas entre 4 y 7) en más del 50% de los centros y en un 37% de los centros en el caso de los alumnos  con notas claramente insuficientes (por debajo de 4 ).  Estos impactos de mejora se manifiestan con más intensidad en los centros de secundaria. En cualquier caso hay una mejora significativa en el sector  de los alumnos que están en fracaso escolar, logrando por tanto una reducción del mismo.

Por ello, y después de dos años de experimentación, el 87% de los profesores manifiestan que seguirán aplicando el currículum bimodal el próximo curso.




Estamos preparando una nueva investigación internacional 2013-14 sobre la aplicación del currículum bimodal con el apoyo de videoproyector o PDI. Si vuestro centro está interesado en participar... rellenar este cuestionario.

lunes, 10 de junio de 2013

¿Cómo utilizamos las tabletas? ¿Qué nos aportan? (investigación DIM-EDU 2013)

Presentamos AQUÍ  los resultados finales de la METAINVESTIGACIÓN DIM-EDU sobre el uso de las tabletas digitales en Educación, en la que han participado 19 centros de infantil, primaria, secundaria y educación especial.

Agradecemos la colaboración desinteresada de profesores y centros, que nos han permitido saber sobre:
  •  Las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con las tabletas
  • ¿Cuáles son sus principales aportaciones? 
  • ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
  • ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
El próximo curso continuaremos la investigación VER AQUÍ. Si algún centro quiere participar en la nueva investigación, puede dejar sus datos en este cuestionarioGracias.

NOTA DE PRENSA

¿Cómo hemos logrado que los alumnos aprendan más utilizando las tabletas digitales?

Utilizando las tabletas digitales para realizar actividades de aprendizaje idóneas, logramos mejorar los aprendizajes de los estudiantes, especialmente en aspectos como la comprensión de los temas, las competencias digitales, la creatividad, el aprendizaje autónomo y la motivación. Esta es la afirmación del 87% de los profesores que durante el curso 2012-13 han participado una metainvestigación sobre el uso educativo de las tabletas digitales dirigida por el Dr. Pere Marquès (director del grupo de investigación “Didáctica, Innovación, Multimedia”, vinculado a la UAB) con el objetivo de identificar las mejores actividades de aprendizaje con tabletas y las ventajas y problemáticas asociadas a su uso.
Durante el curso 2012-2013, más de 2.000 alumnos y 150 profesores de infantil, primaria, secundaria y educación especial han utilizado en las clases las tabletas digitales (iPad o Android, según los casos) . La mitad de los centros las han utilizado más del 30% del tiempo semanal de clase. En general son centros con buena conexión a Internet y que cuentan con pizarras digitales en casi todas sus aulas. El 45% de las tabletas eran propiedad de los alumnos y en un 73% de los casos, los estudiantes también trabajaron con la tableta en casa.
Las actividades más habituales han sido: buscar información en Internet (enciclopedias, prensa, entornos 2.0), ver y escuchar audiovisuales (música, animaciones, vídeos), tomar fotos/vídeos y grabar audio, usar apps ofimáticas (edición de textos, presentaciones multimedia, hojas  cálculo), comunicarse con los compañeros y el profesor (mensajes, e-mail, redes), buscar en Internet recursos sobre la lección y mostrarlos en la pizarra digital, estudiar y realizar ejercicios con apps educativas y otros recursos accesibles con los navegadores, tomar notas y apuntes (voz, texto), hacer dibujos, compartir información y archivos…
Los inconvenientes han sido pocos. Destacamos que más del 90% del profesorado manifiesta que necesita más tiempo para preparar las clases, especialmente para buscar y crear recursos para alumnos.  Por el contrario, las ventajas son muchas: acceso a múltiples fuentes de información en Internet, portabilidad de la tableta, multifuncionalidad (facilita recursos para variadas actividades de aprendizaje), invitan a aplicar metodologías centradas en el estudiante y su autonomía, facilitan el tratamiento de la diversidad de alumnos (personalización, actividades de refuerzo), difunden las competencias digitales en los entornos familiares, uso de entornos colaborativos y para compartir
Y finalmente lo más importante, su impacto en los aprendizajes de los estudiantes es importante. Más del 90% de los profesores manifiesta que se facilita aprendizaje autónomo (ya que la tableta y proporciona interacción y herramientas), hay un alto desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes, se mejora la comprensión (con imágenes, simulaciones, vídeo), se favorece la creatividad (permite ampliar/organizar información, discutir ideas) y se logra una alta motivación e implicación del alumnado.
No obstante, aunque el 87% de los profesores afirman que contribuye a mejorar los aprendizajes de los alumnos en general, son menos del 60% los que consideran que también mejoran sus rendimientos académicos.
Así, una vez más comprobamos que pese a las notables mejoras observadas por los profesores en el aprendizaje de los alumnos al utilizar adecuadamente la tecnología… su impacto en la mejora de las notas de los estudiantes es mucho menor. ¿Por qué ocurre esto?
Consideramos que el marco curricular y en especial el sistema de evaluación tradicional impiden  que puedan manifestarse muchos de los aprendizajes realizados por los estudiantes. Por ello, para lograr una efectiva mejora en los rendimientos académicos instamos a aplicar el CURRÍCULUM BIMODAL, que está demostrando en las investigaciones recientes <http://peremarques.net/telefonica/> que facilita que las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes se traduzcan en mejoras significativas de sus calificaciones académicas.
Dr. Pere Marquès – http://peremarques.net
Director del Grupo DIM

lunes, 13 de mayo de 2013

aprendizaje con la pizarra digital: 18 buenas ideas

18 MODELOS DIDÁCTICOS para la PIZARRA DIGITAL (PD)
18 EDUCATIONAL MODELS for the  DIGITAL WHITEBOARD (DWB)
18 MODELS DIDÀCTICS per a la PISSARRA DIGITAL (PD)

VERSIONES: ESPAÑOL, CATALÀ, ENGLISH

Se incluyen actividades para pizarra digital interactiva (PDI) lector de documentos y sistemas electrónicos de votación.

En los modelos centrados en la actividad e iniciativa del profesor, aunque los estudiantes participan formulando sus preguntas y realizando los ejercicios y respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa de la actividad que se realiza con la PD la tiene plenamente el docente.


En los modelos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes, éstos pueden presentar a consideración del profesor y de la clase los trabajos que realizan, adoptar rol de profesor y hacer más observaciones y preguntas.
Aunque tienen gran autonomía al desarrollar estas actividades, los profesores coordinan su trabajo, completan las exposiciones de los estudiantes, explican y corrigen colectivamente los ejercicios y realizan evaluaciones formativas.