miércoles, 27 de agosto de 2014

Y se aprende más, y las notas suben... si aplicas el curriculum bimodal

NOTA DE PRENSA. En 30 escuelas e institutos los alumnos han aprendido más y han mejorado sus notas trabajando en el marco del curriculum bimodal. 


Durante el curso 2013-14, 148 profesores de 30 centros de primaria y secundaria han aplicado en sus clases el curriculum bimodal y han logrado notables mejoras en los aprendizajes del 80% de sus estudiantes y un aumento significativo en sus calificaciones académicas, con la consiguiente reducción del fracaso escolar.

Este impacto de mejora es mayor en el caso de los alumnos que ya iban bien o muy bien, pero incluso en el 58% de los estudiantes que solía suspender con notas entre 4 y 5 (y en el 30% de los suspensos con notas entre 3 y 4) se estiman incrementos del 20% en sus calificaciones. Por lo tanto hay una reducción apreciable del fracaso escolar.

En el caso de los estudiantes que no suelen trabajar o con notas inferiores a 3, la aplicación del curriculum bimodal solo ofrece un leve impacto de mejora.

Ver resultados en Primaria, ESO, Bachillerato/FP


El estudio <http://peremarques.net/dimcurri13recerca.htm> se ha desarrollado desde el grupo de investigación DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia), dirigido por el Dr. Pere Marquès, profesor de la UAB, y la Societat Catalana de Pedagogia

Los resultados obtenidos son prácticamente idénticos a los que proporcionó la investigación DIM-Fundación Telefónica (2011-13), en la que participaron también otros 150 profesores de 30 centros de España y Latinoamérica, de manera que consideramos probada la eficacia del sistema.

Otros datos significativos de la investigación son que más del  80% del profesorado considera que con el curriculum bimodal los alumnos trabajan más y de forma más autónoma, aumenta su motivación y participación, se facilita el trabajo colaborativo y el tratamiento de la diversidad... y a los alumnos les gusta. Por otra parte, más del 90% de los profesores  considera que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, y lo piensa seguir aplicando el próximo curso

Inconvenientes: según un 70% de los profesores, a los alumnos les cuesta adaptarse al nuevo sistema, y exige más trabajo al profesor... pero consideran vale la pena el esfuerzo por los resultados que se obtienen.

Aplicar el curriculum bimodal significa básicamente (1) enseñar al alumnado a hacer apuntes y autorizar su uso (a veces también Internet) en todas las actividades prácticas que realicen, y (2) que cada alumno elabore un glosario con los conceptos y datos de la asignatura que el profesor indique que es imprescindible que memoricen, realizando muchos ejercicios de aplicación con ellos durante el curso.  

Tabletas en el aula: una impresionante lista de ventajas... si las usamos bien

NOTA DE PRENSA. Han venido para quedarse... las tabletas digitales, bien utilizadas, mejoran: competencias, conocimientos y autonomía.


Durante el curso 2013-14, más de 300 profesores de 39 centros de primaria y secundaria han utilizado las tabletas digitales en sus clases, y en más del 90% de los casos se han logrado mejoras en los aprendizajes los estudiantes y se constata que mejoran la comprensión de los temas, se favorece su creatividad, trabajan con mayor motivación y de manera más autónoma y alcanzan un alto desarrollo de sus competencias digitales.


El informe de la investigación <http://peremarques.net/tabletasportada.htm> complementa estos datos con una impresionante lista de ventajas que los profesores han destacado al utilizar las tabletas en todos los niveles educativos; en Educación Especial casi permiten lograr milagros. Además, en un 71% de los casos estiman también una mejora en el rendimiento académico (las notas) de los estudiantes en general.

En estudio han participado unos 6.000 alumnos ha abarcado las etapas de Infantil, Primaria, ESO,  Bachillerato/FP y Educación Especial, y se ha desarrollado desde el grupo de investigación DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia) dirigido por el Dr. Pere Marquès, profesor de la UAB. 

Otros datos significativos de la investigación son que al 94% de los estudiantes les gusta trabajar con los dispositivos digitales y el 80% cree que así aprenden más. Por otra parte, el 92% de los profesores  considera que facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, y el 98% las piensa seguir utilizando el próximo curso.


Finalmente destacaremos algunos inconvenientes que han manifestado los profesores:  al 88% de los docentes les ha faltado tiempo para buscar y crear recursos para alumnos y preparar las clases con las tabletas, y el 78% también indica que necesitaría  una mayor formación en uso didáctico de estos dispositivos. Aspectos muy a tener en cuenta, pues las ventajas que ofrecen las tabletas en los procesos de enseñanza y aprendizaje no se obtienen por el simple hecho de tenerlas y utilizarlas, sino que dependen de la adecuación y potencial didáctico de las actividades que realizan los estudiantes y los profesores con ellas.

Y aquí, en TÉCNICAS DIDÀCTICAS CON TIC,  <http://peremarques.net/didacticacontic.htm>, entre otras cosas, se pueden encontrar orientaciones para sacar el máximo provecho educativo de estos dispositivos digitales

domingo, 17 de agosto de 2014

¿Cómo enseñar en la Era Internet? ¿Cómo aprender?

Bases para el nuevo paradigma formativo  de la Era Internet.


 Ver AQUÍ el nuevo documento de síntesis (versión-4).

Agradeceré opiniones personales y sugerencias para mejorar esta propuesta.

Gracias.
Pere Marquès

¿Qué enseñar en la Era Internet?

Perfiles para el nuevo paradigma educativo que requiere la Era Internet.


Ver AQUÍ el nuevo documento de síntesis (versión-4).

Agradeceré opiniones personales y sugerencias para mejorar esta propuesta.

Gracias.
Pere Marquès

jueves, 26 de junio de 2014

Han venido para quedarse... bien utilizadas mejoran: competencias, conocimientos y autonomía

Las tabletas digitales han venido para quedarse en las aulas. 
Si hace 100 años los estudiantes necesitaban papel, lápiz y libros... hoy además necesitan un dispositivo digital.

En los entornos de enseñanza obligatoria demuestran que hoy por hoy son el mejor dispositivo digital para acompañar a los estudiantes del siglo XXI y facilitar - si se utilizan bien- muchos de sus aprendizajes (conceptuales, habilidades básicas, competencias...).

Sí, la clave, una vez se ha asegurado una buena conexión a Internet y unas infraestructuras adecuadas,  está en que se utilicen bien. Y para ello es necesario que el profesorado tenga una adecuada formación de manera que se sienta cómodo en su manejo y conozca sus múltiples posibilidades didácticas y para el desarrollo de la competencia digital. En cualquier caso, el primer año los profesores deberán dedicar tiempo y esfuerzo extra para adaptarse al nuevo sistema.

Por cierto, hay que tener en cuenta que las tabletas no bastarán para asegurar la competencia digital de los estudiantes, es necesario que al terminar la ESO los jóvenes sean también hábiles en el uso de los ordenadores, máquinas bastante más complejas y potentes que las tabletas. Lo que significa que los centros deberán asegurar también esta formación complementaria. Por ello en algunos centros se prefiere sustituir las tabletas por netbooks (total o parcialmente) en los últimos cursos de la ESO.

Los resultados de la metainvestigación DIM 2013-2014 son concluyentes: bien utilizadas, comportan pocas problemáticas y  aportan un enorme valor añadido a los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando significativas mejoras en los aprendizajes del alumnado.



Presentamos aquí los resultados de la metainvestigación,  que pensamos aporta muchas ideas útiles para facilitar la integración de las tabletas en los centros.



Y agradecemos a los centros que han colaborado en este estudio (ver el portal de la investigacióny que en definitiva han sido quienes a partir de la experimentación del uso de las tabletas en las aulas y de la reflexión conjunta del profesorado han generado el conocimiento que aquí hemos recopilado y ahora compartimos a toda la comunidad educativa.

Gracias, y ojalá nos acompañéis en los próximos retos. Durante 2014-205 investigaremos sobre:

  • La aplicación del curriculum bimodal en el marco del nuevo paradigma formativo de la Era Internet (continuación, ver portal). Se harán estudios separados de las aulas sin tabletas y las aulas con tabletas para los alumnos.

miércoles, 21 de mayo de 2014

Nuevos paradigmas en Educación 1/2: perfilando el nuevo paradigma formativo (versión-inicial)


La omnipresencia de Internet (que supone un mundo paralelo, el ciberespacio) y de los dispositivos digitales móviles ha empoderado a los ciudadanos (que evolucionan hacia iPersons) y sitúan nuestra globalizada y cambiante sociedad en un nuevo paradigma cultural. 

Esta nueva cultura genera muchos cambios, y exige -entre otras cosas- una nueva concreción del perfil deseable para las personas que tienen que vivir en esta nueva sociedad (un cambio sustantivo de los objetivos educativos, un nuevo paradigma educativo) y también una nueva concreción de la manera de gestionar la formación en este nuevo escenario (tenemos otros objetivos educativos, nuevos recursos formativos que permiten un aprendizaje ubicuo, un nuevo perfil de los estudiantes, el profesor no es la única fuente de información... es necesario un nuevo paradigma formativo).

Perfilamos aquí los aspectos clave de este nuevo paradigma formativo que requiere nuestra sociedad, que presenta un fuerte carácter disruptivo respecto del paradigma anterior, y diferenciamos los aspectos que entendemos esenciales/imprescindibles de aquellos otros que resultan deseables pero que se pueden ir asumiendo progresivamente por los centros docentes.

ASPECTOS ESENCIALES
ASPECTOS OPCIONALES (pero deseables)
CURRICULUM BIMODAL
- Aplicar un curriculum bimodal que da un tratamiento metodológico y evaluativo diferenciado al saber y al saber hacer/competencias
- Organización curricular por proyectos integradores de conocimientos y competencias (en lugar de la actual organización por contenidos)
- Contenidos: A-obligatorios y B-opcionales según los intereses de los alumnos.
- Alguna asignatura en lengua extranjera (CLIL/AICLE)
RECURSOS, ESPACIOS, AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS
- Usar todo tipo de recursos didácticos y entornos (clase, y otros espacios del centro; plataforma educativa; casa/familia; entorno físico –ciudad…- y ciberespacio –webs, MOOCs…-) al servicio del aprendizaje formal e informal (educación expandida, en cualquier lugar y momento).
- Uso intensivo de las TIC (pizarra digital, tabletas, plataformas virtuales…) como apoyo didáctico y utensilio indispensable para desarrollar la competencia digital del alumnado.Ver hoja de ruta para lasinfraestructuras necesarias.
- Agrupamientos flexibles del alumnado (según asignaturas, proyectos, temas ...)
- Flexibilización de los horarios cuando sea necesario (flipped classroom, sesiones dobles, visitas ...)
- Equilibrio entre máxima inclusividad y gestión eficaz y eficiente de la formación (considerando que la inclusividad exige más recursos y que por algunas actividades conviene organizar grupos homogéneos)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Se aprende haciendo, con constancia y a partir de los errores: Hacer MUCHAS y diversas actividades (individuales y en grupo colaborativo) que exijan observar, investigar, búsqueda y aplicación de conocimientos, razonamiento crítico, creatividad: ejercicios, problemas, proyectos (PBL), webquest....
- Construcción progresiva de la "memoria externa" personal (apuntes personales que amplían el conocimiento disponible y ayudan a estructurar e interrelacionar)
- Realización intensiva de actividades "auténticas" (relacionadas con la vida real, sobre la actualidad, del interés del alumnado, con componentes lúdicos ...)
- Facilitar al alumnado sistemas de autoformación (tutoriales, fichas autocorrectivas..)
APRENDIZAJE-SERVICIO EN EL AULA
- Siguiendo las orientaciones del profesor los alumnos hacen: corrección entre iguales, tareas de tutor para ayudar a otros compañeros, presentar temas a toda la clase, crear material didáctico (tutoriales, preguntas ...)
- Los alumnos adoptan el rol de asesores TIC, secretarios del profesor, jueces en los conflictos de clase ...
EVALUACIÓN
- Inicial (para tratar carencias formativas y conocer fortalezas), continua/formativa (seguimiento/orientar), final/sumativa
- Facilitar al alumnado sistemas de autoevaluación y seguimiento de sus aprendizajes (cartillas de competencias...)
TUTORÍA. SI QUIERES, PUEDES
- Priorizar conocer a cada alumno (saberes, estilo de aprendizaje, talentos, debilidades, intereses...), la detección  precoz de dificultades y su tratamiento (refuerzos, apoyo psicopedagógico…)
- Asegurar autoconocimiento, autoestima, técnicas de estudio y autoconfianza a cada  alumno (para que acepte retos y persevere)
- Amplio contacto y colaboración con la familia
- Orientación continuada a cada alumno en su desarrollo personal y académico.

AUTONOMÍA DISCENTE. APRENDER A APRENDER
- Los alumnos desarrollan iniciativa y competencia para buscar información con la que realizar las actividades de aprendizaje y complementar sus aprendizajes (aprendizaje ubicuo)
- Los alumnos tienen margen de autonomía para planificar sus aprendizajes (programa personal de trabajo, selección de itinerarios, actividades y recursos ...) según conocimientos previos, ritmos, intereses ...
ROL DOCENTE
- Planificar, seleccionar/crear recursos, motivar y personalizar (según características y necesidades de cada alumno) y gestionar el desarrollo curricular (actividades grupos colaborativos, seguimiento, orientación, evaluación...) en un clima de confianza y orden, teniendo en cuenta y aprovechando la diversidad del alumnado.
- Coordinación con el resto del equipo docente en el marco de un proyecto curricular de centro
- Investigar en el aula, innovar (actividades, recursos, metodologías ...), aprender de los alumnos y con los alumnos.

Y TODO ESTO TENIENDO EN CUENTA:
- Los principios básicos de la Pedagogía y la Psicología (general y del aprendizaje) y muy especialmente las aportaciones de las teorías sobre el aprendizaje (conductismo, cognitivismo, Bruner, Ausubel, Piaget, Vigotsky,…)
- La teoría sobre las inteligencias múltiples y los talentos
- La teoría sobre la inteligencia emocional
- Las aportaciones de la Neurociencia, el conectivismo…

Esta nueva versión del documento ha contado con aportaciones de Paola Dellepiane, Salomón Rivero, Déborah Martín, Javi Vizuete, Ernesto Angulo. Gracias.

Ver la propuesta de nuevo paradigma educativo, que concreta el perfil que podemos considerar deseable para los ciudadanos de nuestro tiempo.

Agradeceré comentarios y propuestas de mejora.

martes, 20 de mayo de 2014

Nuevos paradigmas en Educación 2/2: perfilando el nuevo paradigma educativo (versión-inicial)



La omnipresencia de Internet y de los dispositivos digitales móviles ha situado nuestra sociedad en un nuevo paradigma cultural.  Esta nueva cultura genera muchos cambios, y exige -entre otras cosas- una nueva concreción del perfil deseable para las personas que tienen que vivir adaptándose a esta nueva sociedad tecnológica en cambio continuo,  exige un cambio sustantivo de los objetivos educativos,un nuevo paradigma educativo.

La Educación es un proceso personal, pero orientado por las familias, la escuela y la sociedad en un marco educativo que debe asegurar la transmisión cultural (ideas, visiones del mundo, lenguaje, normas, valores, Instrumentos…), facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y prepararle para que diseñe su proyecto vital y se realice en la sociedad como persona buena, feliz y útil (con capacidad de adaptación y actuación).


Perfilamos aquí los aspectos clave de este nuevo paradigma educativo que requiere nuestra sociedad, muchos de los cuales son los que ya se consideraban antes, pero que ahora se ven complementados por otros nuevos muy importantes (aprender a aprender, competencia digital...). En la medida de lo posible los agrupamos alrededor de las 8 competencias básicas que considera nuestro sistema educativo y los “4 pilares de la educación” de J.Delors

ASPECTOS ESENCIALES
APRENDER A SER
Desarrollo intelectual: observación, conceptualización, juicio crítico, reflexión, razonamiento científico (formular y comprobar hipótesis), invstigar, planificar y método, deducir/inducir, análisis/síntesis, imaginación y creatividad, capacidad de memorización…
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER: aprendizaje autónomo, continuo y ubicuo (saber encontrar la información necesaria cuando se requiere), seleccionar documentos con un objetivo, leer (textos y multimedia) para comprender e interpretar, tener criterio propio y argumentar las opiniones, plantearse preguntas y distintas respuestas, aprender de otros, organizar los contenidos de la memoria y la “memoria auxiliar” (apuntes, PLE)…
Autoconocimiento. Competencia/inteligencia emocional (conocimiento y regulación de las emociones) autoestima y fuerza de voluntad (automotivación, esfuerzo, perseverancia, afán de mejora, superar frustraciones…)
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Identificar y lograr objetivos, autoconfianza, innovación y emprendimiento, administración del dinero y demás bienes, demorar la necesidad de satisfacción inmediata, aprender de los errores, elegir con criterio evaluando los riesgos...
Desarrollo físico, personas sanas (ejercicio, hábitos y alimentación sana)
Maduración moral/espiritual (la opción de la fe religiosa) y construcción de un sistema de valores: vida humana, moral natural, igualdad y respeto (personas, género, ideologías, culturas…), paz y diálogo, libertad y responsabilidad, justicia y solidaridad/compromiso/voluntad de servicio, educación y democracia, derechos humanos, trabajo bien hecho...  
APRENDER A CONVIVIR
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Identificar valores de la realidad histórica y social, conocimientos de economía y legislación, sociabilidad y respeto, cooperación y colaboración en el trabajo grupal con personas diversas, empatía, aceptar y realizar críticas de manera constructiva, resolución de conflictos con el diálogo, participación ciudadana (con compromiso y responsabilidad)
APRENDER A HACER
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: leer y escribir, exposición oral, explicar, describir, expresar las propias ideas, adaptar la comunicación al contexto, escuchar, capacidad de diálogo y debate respetando turnos, argumentar, considerar puntos de vista distintos…
Competencia en idiomas extranjeros: por lo menos un buen inglés (además de las lenguas propias del ámbito cultural)
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: sensibilidad estética, acceder al arte y a la cultura con sensibilidad, valorar críticamente las manifestaciones artísticas, identificación con la cultura propia y respeto a las demás…
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: diferenciar el conocimiento científico de otros que no lo son, identificar problemas relevantes del entorno (cuidar el planeta…), atención a la salud…
COMPETENCIA MATEMÁTICA utilizar los números/símbolos y sus operaciones, analizar, interpretar, valorar y elaborar informaciones con instrumentos matemáticos, resolver problemas….
COMPETENCIA DIGITAL (Tratamiento de la información y mundo digital). Uso seguro, crítico y inteligente, habitual y ponderado  de las TIC cuando aportan valor añadido (i-Person) Ver por ejemplo la reciente propuesta para ESO de la Generalitat de Catalunya http://es.slideshare.net/peremarques/competencias-bsicas-del-mbito-digital-en-la-eso. Ver propuesta para primaria .
APRENDER A CONOCER
Conocimientos teóricos y competencias específicas de las distintas materias o asignaturas. No los sintetizamos aquí, son los que se imparten en los planes de estudios, y suelen estar muy obsoletos. Es ya una necesidad URGENTE hacer una revisión y actualización de estos contenidos curriculares.

Esta nueva versión del documento ha contado con aportaciones de Jorge Miralles, Núria Valls i José Sáez. Gracias.

Ver también: perfilando el nuevo paradigma formativo
 Agradeceré comentarios y propuestas de mejora.