lunes, 18 de mayo de 2020

Los centros docentes y la crisis del Covid (2/3): ¿Cómo nos organizamos para el curso 2020-21?


Y PRÓXIMAMENTE: Los centros docentes y la crisis del Covid (3/3): Modelos didácticos para el uso de las plataformas educativas on-line de centro (EVA)

¿Cuáles son los posibles escenarios en septiembre? ¿Qué podemos hacer en cada caso?


Contemplamos 3 escenarios posibles:


ESCENARIO 1.- “Nueva normalidad”: convivimos con el Covid sin tener aún vacuna ni tratamiento eficaz. Tenemos movilidad pero hay que respetar la “distancia social”, llevar mascarillas en lugares cerrados, lavado frecuente de manos, desinfección frecuente de espacios y objetos de uso compartido…



1.1.- Reducción a la mitad del tiempo de permanencia de los alumnos en el centro. Si los recursos (físicos, humanos y económicos) fueran ilimitados, la solución podría ser duplicar o triplicar las aulas y los profesores y en este nuevo marco introducir los ajustes necesarios (alumnos/aula, “nuevas” normas de convivencia…).


Pero como en general ni disponemos de más espacios, ni de grandes recursos humanos y económicos extra, tenemos que buscar “nuevas” formas de organizar la docencia en los centros y reducir el tiempo de permanencia del alumnado en el centro con el fin de que en cada aula se pueda hacer al menos un doble turno de docencia.


Los estudiantes o bien irán solo la mitad de los días al centro, o bien irán en turnos de mañana o tarde.



Se reducen las horas de permanencia en el centro, pero no necesariamente los contenidos de las asignaturas ni las horas de trabajo: los estudiantes trabajarán además “X horas” semanales en su casa (con apoyo de la plataforma educativa on-line del centro).



1.2.- Asignaturas bimodales. Con el fin de no hacer ahora un cambio/ajuste precipitado del sistema educativo, y manteniendo por lo tanto las asignaturas, contenidos y dedicaciones horarias actuales, proponemos que muchas de ellas se conviertan en asignaturas bimodales donde parte de sus actividades de enseñanza/aprendizaje (estudio, ejercicios, proyectos colaborativos)  se desarrollarán en el centro y otra parte en casa. Ahora sí tienen sentido los DEBERES (estudio, ejercicios y técnicas Flip Classroom) para hacer en casa y corregir el siguiente día en el cole. Las actividades de evaluación tipo “examen” y las tutorías se procurarán hacer en las sesiones presenciales.

Los equipos docentes, que deberán tener formación sobre metodologías didácticas en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), determinarán qué contenidos se prestan más a un tratamiento con actividades on-line, crearán/buscarán material didáctico “ad-hoc” y prepararán las correspondientes actividades de aprendizaje. Algunas asignaturas (como por ejemplo prácticas FP) seguirán siendo 100% presenciales..

Al elaborar el diseño curricular de estas asignaturas bimodales puede resultar muy útil coordinarse con otros centros y poner en común los materiales didácticos que se vayan creando o encontrando.



En función de las características de cada centro y de las orientaciones de su Consejería de Educación, se podrán contemplar cambios más profundos como agrupar asignaturas, cambiar las dedicaciones horarias…


1.3.- Aplicación de los principios del currículum/evaluación bimodal, que ofrecen ayudas para el aprendizaje de los contenidos teóricos y establecen que cuando los estudiantes realizan tareas prácticas/competenciales pueden/deben utilizar “memorias externas”: fuentes de información (Internet, libros…) y apuntes/vademecums previamente creados por ellos. Ver: https://slideshare.net/peremarques/desarrollo-curricular-bimodal


De esta manera se proporcionan apoyos para el aprendizaje y se promueve la autonomía en el estudio al promover la búsqueda y utilización de fuentes de información y de vademecums creados a medida de sus necesidades.




1.4.- PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS QUE SURGEN Y POSIBLES SOLUCIONES


1.3.1.- Que todos los alumnos tengan los recursos TIC imprescindibles. Hay que asegurar que todos los alumnos tengan en casa una infraestrustura TIC mínima (dispositivo digital y adecuada conexión a Internet). Es una cuestión de Estado (puede estar resuelta al iniciar el nuevo curso) pero que requiere la colaboración de los centros para:


- Informar a las familias del centro sobre las TIC que necesitan sus hijos en casa.


- Identificar las familias que no tienen medios para ello para que la Administración Pública le facilite un bono básico a de conexión a Internet y un dispositivo digital (tableta, portátil…) en modalidad de préstamo u otra.


1.4.2.- Competencia digital y técnicas de estudio del alumnado para realizar las tareas  on-line (y en el caso de los más pequeños, de las familias) para realizar las tareas  on-line. ¿Cómo ofrecer esta formación?


- Aprovechar las sesiones presenciales que puedan tener en su centro los alumnos en junio o en su defecto a principios de septiembre (cuando sea posible y necesario habrá sesiones para las familias).


- Crear o buscar vídeos tutoriales adecuados a la edad y plataforma educativa del centro para que los estudiantes los puedan consultar y hacer consultas on-line a un profesor/tutor/especialista si es necesario).


- A TENER EN CUENTA: una parte de la formación será sobre el uso del dispositivo digital (tableta, portátil…), y convendría hacerla cuando cada estudiante tenga ya su propio dispositivo. También fundamental la formación sobre el uso de la plataforma educativa del centro. 


1.4.3.- Competencia digital docente del profesorado para el uso de la plataforma educativa on-line de centro y la aplicación de metodologías didácticas adecuadas al uso de estas plataformas y al currículum/evaluación bimodal (ver "modelos didácticos con las plataformas educativas de centro" - en fase de elaboración- ). ¿Cómo ofrecer esta formación al profesorado que lo necesite?

- Aprovechar las reuniones presenciales que se harán los últimos días de junio en el centro para planificar y coordinar el próximo curso, incluyendo un par de sesiones de formación “in situ” sobre las temáticas que solicite el profesorado.

- Además, desde la coordinación TIC o de Innovación, poner en la web de centro una selección de tutoriales sobre las temáticas demandadas y prestarse a atender las consultas del profesorado que lo requiera.



1.4.4.- Sobrecarga de trabajo del profesorado: a las horas de clase presencial (son las mismas que antes ya que las sesiones de han reducido a la mitad pero se doblan los grupos) hay que añadir el tiempo de atención al alumnado cuando está trabajando en casa con apoyo de la plataforma educativa on-line de centro.

- La situación bien gestionada, sin duda tiene aspectos positivos: menos alumnos por aula facilitan la gestión y personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje, el seguimiento de los progresos del alumnado y la tutoría… Para algunos profesores también puede significar dar menos asignaturas, y por lo tanto menos trabajo de preparación de recursos y actividades.

- Pero hay que gestionarlo bien (ver "modelos didácticos con las plataformas educativas de centro" - en fase de elaboración- ). Como estamos considerando aquí una situación de bimodalidad donde cada semana los estudiantes tienen también sesiones en el centro (escenario de "nueva normalidad"), conviene dejar para estas sesiones actividades que a menudo podemos gestionar más eficientemente de manera presencial: corrección de determinadas tareas (proyectos, contenidos nuevos o complejos…), actividades de evaluación tipo “examen”, tutorías…

- Con todo, aunque las actividades que se realizan on-line en casa con el apoyo de la plataforma educativa de centro se consideren como “deberes” que luego se corregirán y complementarán en la clase presencial, su preparación y la organización de unos canales de atención a “dudas urgentes” del alumnado supondrá unos tiempos extra de dedicación docente que habrá que considerar al confeccionar los horarios laborales del profesorado. Y supondrá la necesidad de ampliar algo la plantilla docente.


1.4.5.- ¿Quién se hace cargo de los pequeños en casa la media jornada que no están en la escuela cuando los padres/tutores trabajan fuera de casa?

En muchos casos, y por supuesto con gran esfuerzo familiar (de tiempo de dedicación a los hijos/nietos/sobrinos, de ajustes laborales, de nuevos gastos para contratar servicios que cuiden de los pequeños o les ofrezcan nuevas actividades extraescolares…) los estudiantes más jóvenes podrán estar atendidos en estos tiempos de “estudio en casa”.

Pero se darán situaciones en las que todos los adultos de la unidad familiar trabajen fuera de casa y no sea posible que otros familiares se encarguen de los pequeños, y además no dispongan de recursos económicos para contratar algún servicio que les pueda atender (en casa o en algún espacio “ad hoc” tipo “salas de estudio o entretenimiento tutorizadas”).

En estos casos, una posibilidad sería que, con la supervisión de la escuela y de los servicios sociales municipales, se consiguiera una “beca” (¿municipal?, ¿de otra entidad u organismo público?) que cubriera el coste de apuntarse a una de estas "salas de estudio/entretenimiento tutorizado" o similar. El propio municipio tal vez podría poner en marcha alguno de estos espacios  tutorizados.



ESCENARIO 2.- “Nuevo estado de alarma”:  hay un rebrote y tenemos que volver a estado de alarma y al confinamiento en casa durante unas semanas.

Si hemos conseguido iniciar el curso en presencial, tenemos las asignaturas estructuradas de manera bimodal (contenidos para trabajar en clase y contenidos para trabajar on-line), el profesorado ha adquirido experiencia en el buen uso de la plataforma educativa on-line,  y hemos asegurado que TODO el alumnado tenga en casa las TIC imprescindibles y haya adquirido una cuerta competencia en su uso... las cosas podrán ir mucho mejor que el curso anterior.


2.1.- En la medida de lo posible, empezar a trabajar los contenidos de las asignaturas bimodales que estaba previsto gestionar on-line y para los que ya teníamos previstos los recursos didácticos a utilizar. Tal vez la nueva crisis dure unas pocas semanas y quede bastante curso para trabajar en presencial los contenidos previstos.

2.2.- Ir preparando la “virtualización” de los demás contenidos esenciales de las asignaturas, para los que habrá que adaptar los materiales didácticos y las actividades de aprendizaje previstos para trabajar en presencial.



ESCENARIO 3.- “Vuelta a la normalidad”: descubrimos la vacuna y/o tratamiento eficaz.


Aunque desaparezca la amenaza del Covid, bien está aprovechar los aprendizajes que hemos tenido que realizar "por necesidad" para trabajar y estudiar "de otra manera", que en algunos casos aporta ventajas. Aprovechémoslas. En la enseñanza presencial hoy es indispensable un cierto uso de las plataformas educativas y los recursos digitales en general: por el valor añadido que pueden aportar, bien utilizadas en algunas actividades de enseñanza y aprendizaje, y para preparar al alumnado para su “long life learning”.

Aunque recuperemos los horarios presenciales al 100%, como antes, podemos mantener una cierta bimodalidad en muchas de las asignaturas, para que algunos de sus contenidos se trabajen utilizando la plataforma educativa de centro. En este caso, los estudiantes lo podrán hacer en el centro, en tiempos donde quizás en vez de estar en una clase puedan moverse con su dispositivo digital por diversos espacios del centro: biblioteca, salas de estudio, jardín...





sábado, 16 de mayo de 2020

Los centros docentes y la crisis Covid (1/3): ¿Qué podemos hacer este trimestre fin de curso?


A. ¿Qué hacen los centros docentes para adaptarse a la formación on-line?



En abril 2020, 500 centros docentes “innovadores/comprometidos con la mejora de su eficacia educativa” de toda España nos ayudaron a saber cómo se está afrontando la problemática del Covid este trimestre: qué hacen los centros  para adaptarse a la formación on-line (ver los resultados del estudio <dimglobal.ning.com/profiles/blogs/estudio2020>).



Además, en el INFORME se destacan algunos aspectos clave a tener en cuenta para facilitar esta adaptación de los centros a la formación on-line y algunas DEFICIENCIAS QUE ES NECESARIO CORREGIR de inmediato (por lo menos antes de septiembre –quedan 4 meses-):



- Disponer de herramientas de comunicación adecuadas, el profesorado (plataforma de gestión y plataforma educativa en el centro, blog/web docente…) y el alumnado (tener en casa conexión a Internet y ordenador o tableta). Hay que asegurar (centros, Administración…) la conectividad de todo el alumnado: consideramos el acceso a Internet como un derecho humano.



Como se ve con más detalle en la tabla más abajo, en el 82% de los centros participantes hay un 20% o más del alumnado que NO DISPONE de los recursos TIC necesarios en casa. HAY QUE SOLUCIONARLO.



- Formación y apoyo "just in time" del profesorado en el manejo de estas herramientas y su buen uso didáctico, considerando también los recursos educativos digitales a su alcance y la aplicación de metodologías activas. Los centros han de asegurar que su profesorado pueda utilizar adecuadamente las plataformas institucionales (educativa y de gestión) y que disponga de las competencias necesarias para su trabajo.



Como se ve con más detalle en al tabla, en el 70% de los centros la mayoría del profesorado NO DISPONE de una web/blog docente (o de aula o de asignatura). En el 50% de los centros más de la mitad del profesorado NO TIENE EXPERIENCIA en el uso de plataformas on-line con sus alumnos. Y en un 20% de los centros, ni se dispone de plataforma ni el profesorado ha recibido formación al respecto. HAY QUE SOLUCIONARLO.



- Adecuada competencia digital del alumnado según la edad: aspectos instrumentales y sobre seguridad, disponer de un PLE (entorno personal de aprendizaje), usar “memorias externas” (currículum bimodal), uso de plataformas educativas… En la enseñanza presencial hoy es indispensable un cierto uso de las plataformas educativas y los recursos digitales en general: por el valor añadido que pueden aportar, bien utilizadas en algunas actividades de enseñanza y aprendizaje, y para preparar al alumnado para su “long life learning”.



Cómo se ve con más detalle en la tabla, el 40% de los centros dicen que en general su alumnado tiene "poca" o "nada" de experiencia en hacer tareas digitales en casa. HAY QUE SOLUCIONARLO.



- Plan de comunicación con el alumnado/familias para proporcionar tareas y corrección, orientación y tutoría. Explicitará: cómo hacer consultas al profesorado, cuando se enviará información a los estudiantes y los horarios de comunicación por videoconferencia o con los foros de comunicación síncrona (chat…) abiertos. Sabemos que la tutoría y la personalización de las actividades formativas (atención a la diversidad) son factores clave para que todos los alumnos aprendan lo básico y cada uno desarrolle su máximo potencial.



MÁS PROBLEMAS A SOLUCIONAR: En un 40% de los centros, más del 10% del alumnado no se conecta o no hace las tareas (en un 15% de los centros los alumnos “desconectados” son más del 30%).



- Adaptaciones curriculares (¿avanzar, solo repasar, tareas optativas?), selección de tareas y recursos formativos (preparar recursos y actividades on-line para trabajo individual y en grupo, atención a la diversidad), sistemas de corrección y evaluación (¿evaluación continua o por examen?)... Es imprescindible proporcionar al alumnado buenas actividades y recursos didácticos, la corrección de su trabajo, y que puedan hacer consultas en caso de dudas.



El profesorado debe adaptarse a una "nueva manera de trabajar", que ahora le exige más tiempo de dedicación y que debe realizar en casa (a veces atendiendo también a la familia puede suponer más estrés).



- Coordinación de los equipos docentes.



- Especialmente en Infantil, Primaria y ESO, informar y orientar a las familias para facilitar y organizar los tiempos y espacios adecuados de estudio para sus hijos y también para la comunicación (on-line) con sus compañeros (trabajos en grupo, ayudarse, ocio), procurando la máxima colaboración familia-escuela.  Sabemos que con el apoyo de “otros” (consultas, tutoría, trabajo cooperativo…) los estudiantes podrán superar muchas de sus limitaciones.



MÁS PROBLEMAS A SOLUCIONAR: En un 30% de los centros, más del 20% de las familias no ofrecen buena colaboración al profesorado.





B. ¿Podremos volver a abrir los centros al alumnado antes de septiembre?



De aquí a final de curso (si no surge un remedio al Covid) se plantean varios escenarios que van desde volver todos a las aulas las últimas semanas de curso a proponer dejar cerrados los centros para todos los alumnos hasta septiembre. Veamos algunas posibilidades que podrían adaptarse según las orientaciones de las Consejerías de Educación:



1.- Cursos terminales de etapa. Teniendo en cuenta la importancia de asegurar los conocimientos básicos necesarios a los alumnos que terminan etapa educativa (especialmente en Universidad, Bachillerato y FP, pero también en ESO –fin de la enseñanza obligatoria-) y también para asegurar una evaluación/valoración  justa de sus conocimientos, proponemos:



1.1.- Tener los objetivos claros (profesorado y alumnado): Que el profesorado prepare y difunda un documento destacando los conocimientos y competencias claves de su asignatura y curso. Por supuesto serán los contenidos que se estarán trabajando más estos días de formación on-line, y los que en su momento tendrán mayor presencia en las actividades específicas de evaluación (con las que se complemente la evaluación continua).



1. 2.- Proporcionar unas últimas sesiones presenciales: Que con la organización necesaria para asegurar las máximas medidas de seguridad (zonas de tránsito sin contacto, espacios de separación, geles, mascarillas, cada alumno trae su material escolar …) estos alumnos de cursos terminales puedan ir una o dos semanas al centro para “encontrarse”, recibir las últimas clases, realizar las adecuadas actividades de evaluación  (en algunos casos pueden consistir en la presentación pública de proyectos colaborativos realizados en las semanas de formación on-line) y  recibir las orientaciones finales por parte del equipo docente.



Por supuesto esto se hará en clases reducidas y con nuevo horario elaborado “ad hoc” por los equipos docentes.



2.- Para los demás cursos “no terminales” de etapa, lo deseable sería hacer algo parecido, pero como trabajamos con recursos escasos (espacios, profesorado y personal no docente, tiempo disponibles…) puede no ser posible que vayan una o dos semanas, pero intentaremos al menos que tengan alguna (1, 2, 3…) sesiones presenciales también para “encontrarse”, recibir unas últimas clases (síntesis de "lo esencial" de las asignaturas, aunque algunos contenidos pueden trasladarse al próximo curso), realizar actividades de evaluación/tutoría (para conocer lo que realmente saben, ajustar sus calificaciones...) y así poder orientarles de forma más personalizada (sugerir posibles tareas de refuerzo y complementarias).



3.- Caso especial son los cursos de Infantil y primeros cursos de Primaria, donde puede resultar mucho más difícil evitar los contactos y donde se suele utilizar un material compartido. Aquí podría pensarse que los alumnos vayan con alguno de sus padres “a saludar al profesorado” (en visitas alumno a alumno o en muy pequeño grupo) y tener con ellos una pequeña sesión/tutoría de 15 o 30 minutos.



4.- Por supuesto consideramos que en las circunstancias actuales los centros no pueden ofrecer el “servicio de guardería” con garantías sanitarias. Por lo tanto las familias, las empresas y las Administraciones Públicas deben buscar medidas que faciliten esta imprescindible conciliación familiar a la que nos obliga la crisis del Covid, en especial cuando todos los adultos de la unidad familiar  trabajen fuera de casa.









VER TAMBIÉN: 





Los centros docentes y la crisis del Covid (3/3): Modelos didácticos para el uso de las plataformas educativas on-line de centro (EVA). PRÓXIMAMENTE

jueves, 8 de noviembre de 2018

Decálogo de medidas anti-fracaso escolar

A partir de los resultados del estudio "¿Qué hacen los centros para minimizar el fracaso escolar?" (Proyecto "Centros Innovadores", grupo DIM-EDU, 2018) destacamos estas 18 actuaciones como aspectos clave a considerar para evitar que el alumnado entre en riesgo de fracaso escolar y reducir el número de alumnos en estas circunstancias:





PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) CENTRADO EN EL ALUMNO. El centro se entiende como una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (alumnos, profesores, familias…) con un PROYECTO EDUCATIVO orientado al BIENESTAR y desarrollo del potencial de APRENDIZAJE de cada alumno en un clima de buena CONVIVENCIA (confianza, respeto…).

CURRÍCULUM COMPETENCIAL Y BIMODAL. El curriculum se organiza con un enfoque COMPETENCIAL, diferenciando las actividades prácticas (que se pueden hacer con apuntes) y las memorísticas de adquisición de vocabulario (CURRÍCULUM BIMODAL).

ATENCIÓN AL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO. En el currículum se presta especial atención a la formación en VALORES (responsabilidad, esfuerzo, generosidad...), autoconocimiento y GESTIÓN EMOCIONAL (mindfullness...) y a las habilidades intelectuales (técnicas de estudio, metacognición, TBL -rutinas de pensamiento-, pensamiento crítico, creatividad…), sociales y comunicativas (resolución de conflictos, mediación, oratoria, teatro...).

MÚLTIPLES INSTRUMENTOS Y ENTORNOS DE TRABAJO. Se usan habitualmente las TIC (alfabetización digital/audiovisual + apoyo als aprendizaje) y todo tipo de instrumentos (libros…). Las aulas son entornos de aprendizaje acogedores y polivalentes (mobiliario móvil, separación de espacios…) y se utilizan también la biblioteca y otros recursos del entorno (museos, instalaciones…)

GRUPOS Y HORARIOS FLEXIBLES. Cuándo conviene se trabaja con grupos, horarios y programas flexibles. En algunos casos se DESDOBLAN las clases (en grupos reducidos) o se realiza co-docencia (varios profesores en la misma aula, asignaturas compartidas)

METODOLOGÍAS ACTIVAS. Se aplican metodologías activas (ABP/PBL y PROYECTOS COOPERATIVOS…) para "aprender haciendo” (aplicar, transferir conocimiento, resolver, crear...) frente a la simple memorización de contenidos. Se confía en el potencial de los alumnos (van recibiendo autonomía) y el docente adopta un rol de mediador y asesor (más que de transmisor/evaluador de información).

ACTIVIDADES MOTIVADORAS. Se crean entornos de trabajo estimulantes, ordenados y seguros, con actividades claras MOTIVADORAS y emocionalmente positivas para los alumnos (retos interdisciplinares de su interés y a su alcance, con elementos lúdicos) que incentiven la curiosidad (formularse preguntas), la creatividad y el pensamiento científico/crítico (buscar i contrastar respuestas, TBL).

EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL CONTINUA Y FORMATIVA. Se realiza una (auto/co/hetero) evaluación formativa continua para aprender del error (el proceso de mejora también cuenta en la nota, no solo los exámenes) y todos los avances se reconocen y premian (elogio, puntos...): mejoras en los aprendizajes y también en el desarrollo personal, convivencia
(que el alumnado disfrute de la satisfacción de cada logro/éxito conseguido)

SERVICIOS DEL ALUMNADO A LA CONVIVENCIA Y EL APRENDIZAJE. Los alumnos participan en algunas decisiones sobre normas de convivencia y en la resolución de conflictos (mediadores, jueces, comisiones de convivencia, juntas de delegados…). También realizan APRENDIZAJE SERVICIO (ApS) en el aula: el alumno que sabe ayuda al que no sabe (aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, asesoría entre alumnos, co-evaluación…)

TUTORÍA. La TUTORIA (PAT, que incluye reuniones con los padres) se considera “esencial” para conocer al alumnado y facilitarle autoconocimiento, confianza, motivación y para  detección y tratamiento precoz de dificultades. 

PLAN PERSONAL DE MEJORA  Y SEGUIMIENTO. Se elabora para cada alumno un plan personal de mejora (ORIENTACIÓN PERSONAL Y ACADÉMICA que considera su situación y evolución académica y emocional, transición de etapas primaria-ESO…), y se hace un seguimiento, que es muy intensivo a los alumnos en situación de riesgo (salud, tóxicos, amistades, absentismo, TDAH, TEA, dislexia, altas capacidades…).
INCLUSIVIDAD Y PERSONALIZACIÓN DE TAREAS. Se compatibiliza la  INCLUSIVIDAD con la PERSONALIZACIÓN DE LAS TAREAS (adaptaciones curriculares, REFUERZOS, apoyos extra, múltiples estrategias metodológicas...) según los saberes previos intereses y necesidades educativas de los alumnos, considerando sus estilos perceptivos (visual, verbal), emocionales  y cognitivos y las inteligencias múltiples. Se trata de facilitar actividades y apoyos “a medida” para el éxito de cada alumno en sus tareas de aprendizaje.

RECURSOS PERSONALES. El centro tiene orientador y/o asesor psicopedagógico y profesores de apoyo para atender desdoblamientos, co-docencia, AULA DE ACOGIDA (imprescindible cuando van llegando muchos alumnos recién llegados al país). Además los profesores cuentan con tiempos de “no docencia” (para atención personalizada, preparar materiales…)

EQUIPO DOCENTE ESTABLE. La plantilla es estable y TRABAJA EN EQUIPO: Tutoría compartida, reuniones periódicas de coordinación (horizontal/vertical) y para ayudarse y compartir recursos y buenas prácticas, las aulas están abiertas a otros profesores y a colaboraciones de las familias...

COMPETENCIA, COMPROMISO Y RECONOCIMIENTO. Se cuenta con un equipo directivo y un profesorado competente, que  comparte el objetivo educativo y formativo del centro y está comprometido con él y motivado con el logro de los aprendizajes por los alumnos. Se reconocen el esfuerzo y los logros del profesorado.

FORMACIÓN Y APOYO AL PROFESORADO. Hay un plan de formación continua en Didáctica  y TIC que considera necesidades y peticiones docentes (motivar, tutoría, gestión/control de aula, el profesor como investigador en el aula) y se fomenta la formación entre profesores (compartir prácticas y recursos, grupos de trabajo...), participar en jornadas y proyectos de innovación (con otros centros). Además el  profesorado recibe apoyo “just in time” cuando tiene un problema (gestión de clase, uso de las TIC...).

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. El clima del centro (cercanía, afecto, respeto…) y sus canales comunicativos (presenciales y on-line) facilitan la implicación y colaboración con las familias (reuniones de padres, participación en clases…), hablar y resolver problemas… Además se organizan sesiones de formación y orientación: Escuela de Padres (seguridad en Internet, alimentación y salud, educación de los hijos…).

APOYO DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.


Más información  en el PROYECTO CENTROS INNOVADORES.
Se agradecerán comentarios y sugerencias para mejorar este artículo.